小學低段語文教育中閱讀水平提升的淺析

姚欣妤

摘要：當前，隨著小學語文教育的發展，對于小學低段語文學習需要掌握的閱讀能力和理解能力有著更高的要求和標準。近年來，在各類小學語文統測中，課外閱讀逐漸成為閱讀理解類考試題目的主流，原本在高年級才會出現的課外閱讀逐漸向低年級普及，所以熟練掌握和穩步提升閱讀理解能力，成為當下小學語文教學的重點和難點，也必將成為未來語文教學發展的趨勢。

關鍵詞：學習方法;關鍵字詞;語感;閱讀中的思考

引言：自古以來，“讀”一向就占“教育之本、學習之母”的位置，“讀書百遍，其義自見。”掌握了閱讀理解這一基本技能，就能把握住語文學習的重要部分。如何激發學生對閱讀的興趣，學習和掌握良好的習慣，培養語感，夯實閱讀、思考、理解能力，是提升閱讀理解綜合能力的關鍵。

正文：

一、注重方法，培養習慣，堅持“方法論”思維導向。

（一）科學施教，有針對性注重學習習慣、方法的培養。低年級的認知特點是直觀的、形象的，其思維方式主要停留在形象思維階段，這一階段的學習理解主要通過視覺和聽覺的直觀感受來實現，一幅圖畫或者一段音樂能更快、更高效的讓孩子理解教學內容。這一階段的學情特點是孩子精力不容易集中，老師需要變換方式、內容的來不停地調動學習主動和積極性，如：在閱讀的時候，邊讀邊勾畫、結合圖片來理解詞語都是很好的教學方法。首先是要做好課前引導工作，避免學生的興趣不高，參與度低，老師上課的時候要做好示范讀，讓學生模仿、學讀，勾畫重點詞句和標點，掌握基礎的閱讀方法和學習習慣;其次是要結合課文的插圖來進行深度閱讀，融入課文，培養語感;最后是拓寬閱讀面，通過自主讀、互相讀、比賽讀等來掌握基礎字詞，夯實閱讀基礎，固化知識理解。

（二）強化課外延伸閱讀，開拓思維，通過閱讀不同的文章來提升綜合理解能力。首先是把課堂學到的思維方式、學習方法運用到同類的文章閱讀中，課堂上主要學習的是方式方法，而到課外的閱讀理解才是檢驗課堂學習的重要途徑，通過開展同類型文章的重復鞏固閱讀來增強記憶，固化學習成果;其次是親子共讀，契合現今“1+X”式的閱讀理念，通過有代入感、親和力的共同閱讀逐漸培養孩子的語感，消除孩子在獨立閱讀時的緊張感、生疏感，促進孩子的閱讀積累;最后是督促和引導孩子養成課外閱讀的好習慣，讓孩子自主探究文章中蘊含的語言知識，并鼓勵孩子用自己的語言去描述文章內容，讓孩子愛上閱讀。

（三）制定閱讀計劃，鞏固學習成果。每周要有一節導讀課，老師按計劃提供相似性的文章供學生學習和提高。老師在教學時要調動學生學習積極性，有針對性地多提問，盡可能多地喚醒學生的主觀能動意識，促進學生表達能力。定期分享交流，總結提升，通過不同形式，不同載體、不同渠道將自己的學習所得分享與他人。在閱讀后，老師的注意力除了放在檢查聯系的正確性，更要關注孩子對文本閱讀和理解能力的提升。

好的方法能使學習事半功倍，提升閱讀理解能力需要有好的方法來引導和支撐，在小學低段語文教學中，培養好的學習習慣、方法尤為關鍵。讓孩子在學習中勤于思考，善于思考，堅持把好的學習習慣、方法貫穿于聽課、做作業、復習等各個階段，同樣是小學低段語文教學的核心導向。

二、強化閱讀，把握字詞，夯實閱讀理解基礎。

（一）培養漢語語感，提升語文學習親和度。不同的學科設置需要學生具備不同的學習能力，漢語作為基礎性的語言，具有語言的根本屬性，這就是語感，語感又是一種很神奇的感覺，它無法由具體的數據來量化和定義，但它又潛移默化地為我們的閱讀和理解指引方向。所以培養語感，運用語感來提升閱讀理解能力是高效可行的，通過閱讀來培養語感是提升語文學習的最佳途徑之一。培養良好閱讀習慣，堅持“讀出來”是最基礎性的學習方法。低年級階段的學習要求中，讀和寫是最基礎和最重要的，但閱讀不僅僅是讀出來那么簡單，有效的閱讀和良好的語感一定是建立在理解文章含義的基礎上來的，而很好的融入文章、富有感情色彩的朗讀又可以促進和加深對文章的理解，因此一定要多朗讀，通過反復朗讀、融入性朗讀、理解性朗讀來逐漸培養語感。

（二）掌握關鍵字詞，提煉語句主旨。低年級的主要任務是識字寫字，文章內容更多是靠輔助性來理解和掌握文字的，對文章的學習和理解主要就是通過理解文字來實現的，因此，對關鍵字詞的理解和掌握尤為重要。掌握關鍵字詞的方法有多種，本文主要分享幾種有效的學習方式：一是教學作業的布置一定要有針對性，如：學習到的新字詞，老師可以布置關于這個詞的日常使用方面的作業，要求學生在讀、寫、造句等常規練習的基礎上，學會在實際語境中的理解和使用;二是對關鍵、重點類型詞語的講解有針對性的延伸講解，知其然也知其所以然，例如有的字詞是來源于典故、寓言，在講解這一類要點的時候適當進行延伸，讓學生適度掌握字詞真正意義，了解其背后的故事內涵;三是把握關鍵詞在句式中的位置和含義，主次分明，通過對關鍵字詞的理解來進一步掌握一個完整句子的含義。

（三）提升有效閱讀，抓住段落要義。低年級的孩子，智力發育和學習能力尚淺，在閱讀的時候很容易被文章中有趣的事情所吸引，或是只能淺顯的了解文章大概含義，這就需要提升文章的有效閱讀。首先要學習文章的主要結構和框架，初步學習掌握文章框架結構的方法，循序漸進的來提升，先學會找到文章的關鍵語句或者段落，即中心句;其次要找出文章中的高頻字詞，出現次數多字詞要著重理解其在段落中的含義，進而掌握段落含義;最后是將中心句同關鍵句、高頻詞匯歸納在一起理解，逐漸養成好的漢語言學習方法和邏輯思維方式。

三、科學性施策，創新性教學，用新理念來提升。

（一）設計有吸引力、有層次性的教學任務。有吸引力的教學任務往往能夠激發孩子探索求知的興趣，提供學習的內在動力。小學語文的知識內容廣泛，如何設計設計有吸引力、有層次性的學習任務，激發學生的興趣對于提高教學質量和教學效果非常重要。老師應該根據課文內容、知識要點的特點，設計和構思具有開發性和層次性的教學任務，積極引導學生的思考和探索，讓孩子們帶著問題去閱讀去思考，確保教學前的先期工作到位，不僅激發孩子閱讀的興趣，強化了閱讀的體驗，而且在閱讀思考中培養了學生的自主思考能力和語感。

（二）充分運用新媒體，拓寬教學渠道，豐富教學載體。在閱讀教學中，老師可以積極創設具有趣味性強的教學情境，感染和熏陶學生，引導學生的情感融入到文本中，提高文本閱讀的興趣。老師可以利用多媒體播放課文或知識要點的動畫和音樂，營造歡樂的課堂氛圍，通過情境的再現，提高學生閱讀的積極性。

（三）引導孩子善于思考和融入，運用思維提升理解文章能力。在具體教學工作中中，老師要引導孩子把思考至于閱讀、理解同等重要的位置，除了融入文章語境外，思考和分析才是準確掌握文章內涵的核心環節。在課外作業的布置上也可以更多的布置對文章的思考類的作業，如：在階段性寫作練習中，可以不限文體和形式的布置一些突出思考能力的暢所欲言型寫作，讓孩子發揮自我的想象空間。

結語：

綜上所述，本文針對當前小學語文低段教學中閱讀理解學習的發展和大趨勢，從學習方法習慣、學生學習應該把握的關鍵點、老師教學應該更新的思維理念教學模式三個大的方面來淺析，旨在通過分享交流行之有效的經驗做法來促進小學低段閱讀理解學習的提升。當然，提升小學低段閱讀理解學習能力的方法、理念遠遠不止這些，這就需要我們通過不斷的革新，積極地創新各種學習方式和教學理念，在探索中提高、在實踐中積累，提高教學的高度和廣度，切實培養和提高學生的閱讀理解能力。