“和合”文化理念下學校科研管理的若干策略

謝福信

摘要：科研興校、做一個研究型的教師、向科研要質量是時下學校可持續(xù)發(fā)展的一項重要舉措，然而中學教師在中、高考及班主任等工作壓力下，教育科研動力不足，科研工作成效低，科研重心和方向迷茫。本文在A學校倡導“和合”校園文化背景下，從激發(fā)教師科研動力、明確科研定位、加強科研工作管理等幾方面對學校科研管理工作進行有效嘗試，對學校科研工作有一定的指導作用。

關鍵詞：科研文化;課題研究;科研管理

一、關注發(fā)展需求，激發(fā)科研動力;

教師專業(yè)發(fā)展的終身性、自主性、階段性、連續(xù)性和豐富性表明，教師發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。而教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)要靠激勵，有效的激勵能夠激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動機，能使教師產生內在的專業(yè)發(fā)展動力，能夠激發(fā)教師參加專業(yè)發(fā)展活動的積極性。當前影響教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，有客觀因素，也有主觀因素，這些因素包含教育管理、學習培訓、身心健康、教育環(huán)境等諸多內容。在中、高考和班主任等工作壓力下，除教師自身內在的需求外，能激發(fā)教師積極投身教育科研工作的可能只有職稱評定、崗位晉升及科研工作勞動價值的體現(xiàn)。

激勵機制是一種動態(tài)開放的系統(tǒng)， 會隨著教育形勢、環(huán)境的變化而不斷變化。教師教育改革與發(fā)展對教師不斷提出新目標新要求。教師的內部需求發(fā)生了重大變化， 由過去的低層次的需要轉向高層次的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要。激勵機制必須確立以教師為本的管理理念，尊重人、發(fā)展人，科學分析教師需求的變化， 不斷創(chuàng)新教師激勵機制，實現(xiàn)激勵的真正效能。A校在現(xiàn)有教師績效工資制度基礎上，進一步改進和完善基于崗位、績效的科研激勵制度，使科研獎勵體現(xiàn)在專業(yè)技術崗位競聘等級評定方案和績效工資分配方案中，職稱評、崗位晉升、績效工資等方面有科研工作的勞動價值體現(xiàn)。

二、培育科研文化，明確科研主題，

A校培育以“和諧發(fā)展”作為主線、以“合作共進”為目標的“和合”學校文化，開展“合作創(chuàng)造”有效教育教學活動，營造“和諧、成功”為主旋律的學校教育生態(tài)。以廣東省教育科學規(guī)劃課題《“三全四自”德育體系實施策略校本研究》為依托，建立以“一個中心、二個載體、三個模塊”為主要內容的和合教育體系（“一個中心”即以促進學生的發(fā)展為本，以和合文化為引領，為學生提供適合的教育，努力讓每一名學生都成為有用之才;“二個載體”“（即《“三全四自”德育體系實施策略校本研究》課題研究、導學—體驗—評價教學模式;三個模塊”（即學生自主管理、小組合作學習、德育活動育人），構建以生為本的學校發(fā)展新模式，改變教師教學方式和學生學習方式，激發(fā)學生自主發(fā)展的潛能和動力，培養(yǎng)陽光自信、生動活潑、會學習、會生活、具有健全人格的新學生，全面推進素質教育，提升我校教育教學質量。

學校重視教育科研，以課題研究引領教育科研，以省級課題為主線，以課堂教學為陣地，以自身發(fā)展為目標，突出德育活動育人和自主管理的研究及導學—體驗—評價的合作學習教學模式研究。學校引導教師多方位參與課題研究，在規(guī)劃課題申報不通過的情況下，學校引導老師參與各級各類學會課題研究，明確學會課題對課題研究的實踐性及自身發(fā)展的重要性，現(xiàn)在A校已形成各級規(guī)劃課題——各級學會課題——校級課題的課題研究網絡。

三、拓展科研陣地，提升研究質量

校本研究作為教學研究的基本單位，是一種群眾性、多樣性的研究活動，和教師的日常教學工作緊密相聯(lián)，是通過教師對自己教育教學活動的反思、與同事、同行的交流，與專家的對話，為教學提供有價值的指導，促進教師和學校自身的發(fā)展。不是為了“研究”而研究。校本研究中所提出的和研究的每一個問題，可能不能稱之為“課題”，但這種研究形式和內容卻真正將教師學習、工作、研究有機地結合在一起，對提高學校的教育教學質量更具有實效性，對教師教育教學水平和能力的提升更有實效。抓好校本教研，是落實科研興校的具體行為。A校制定《***學校教學常規(guī)每周公示制度》，每周公示項目包含學科組教學研究活動和備課組教學研討等兩個重要的校本研究內容。教師的教學實踐是教育科研的載體，課堂不僅是校本研究的“主陣地”和“主戰(zhàn)場”，也是校本教研和教學研究的“結合點”。立足校本研究，才能發(fā)現(xiàn)和解決更多實際的問題。

A校從2010學年起開展校級小課題研究，當時主要的目的是為了高中教學水平評估，指標要求80%老師要參與教育科研及課題研究，學校以備課組為單位開展小課題研究，每個年級、每個備課組都根據學校的科研主題開展研究。隨著教育教學形勢的變化，以備課組為單位的課題研究弊端、矛盾日益突出，學校不斷進行完善、規(guī)范課題的結題與研究程序，對結題進行嚴格的把關，課題的研究質量有了很好的提升。但隨著教師職稱評定和崗位晉升對課題研究要求的規(guī)范、提高，共享成果的矛盾又進一步表露，而且引發(fā)考核評定的矛盾。2017學年起，學校對校級課題又作了明確的說明，校級課題成為個人課題，對研究的點和時間進行規(guī)范和重新要求，每個課題要有兩篇以上（含兩篇）獲校級以上獎勵才能結題 ，校級課題研究工作又進一步得到規(guī)范。

四、培養(yǎng)科研骨干，突出服務引領

（一）多維度引領，多方位指導。

從立項到結題，既要保持教師研究的動力和活力，又要確保課題研究的有效性，學校突出對課題研究各階段的工作進行跟蹤服務和指導，開展課題選題、申報書撰寫、開題報告及開題會工作、研究方法、素材積累、數據整理、結題報告撰寫等多項專題指導、做好課題延期等服務工作。

（二）課題引領科研，培養(yǎng)骨干精英

A校有一批科研骨干隊伍，校長是市名校長、大學教師教育學部兼職教授。多名區(qū)科研骨干，也是學校教育科研的排頭兵，有市名老師、名班主任等一批校級科研骨干隊伍。通過校本教研，發(fā)揮科研骨干作用，以點帶面，培養(yǎng)青年教師科研精英。B老師是典型的成功案例，是青年教師科研成長的榜樣。

附：青年教師B科研成長之路

1 2012年8月大學畢業(yè)分配到該校，擔任高二年級生物科教學

2 2013.9-2016年6月，完成高中循環(huán)教學，并從高一至高三擔任三年級長

3 2016年：

（1）2016年市多媒體教育軟件評獎活動中學組多媒體課件獲廣州市三等獎。

（2）論文《整合資源以優(yōu)化情境 強化體驗以提高效益》2016年12月發(fā)表于《中學生物教學》（陜西師范大學）

4 2017年：主持區(qū)教育科研規(guī)劃課題<<基于微課的高中生物課程自主學習實踐研究>>研究（2017年3月立項）

5 2017年：（1）區(qū)多媒體教育軟件評獎活動微課二等獎

（2）區(qū)多媒體教育軟件評獎活動應用論文二等獎

6 2018年：

（1）區(qū)中學生物教學論文評選三等獎

（2）《例談思維導圖在課堂小結中的實踐》2018的2月發(fā)表于《生物學教學》

（3）《導學式微課的教學設計——以“興奮在神經元之間的傳遞”為例》發(fā)表《中學生物學》

（4）《例談高三生物答題不規(guī)范化的問題與對策》發(fā)表《中學生物學》

（5）2017學年市高二生物教學中心組成員。

參與文獻：

[1]熊川武，江玲.學校管理心理學（第二版）[M]，上海：華東師范大學出版社，2011，02

本文是廣東省教育科學規(guī)劃課題《“三全四自”德育體系實施策略校本行動研究》（2012YQJK043）研究成果之一。