農村初中生自主學習文言文的興趣策略研究

溫良飛

摘要：農村初中生自主學習文言文的興趣喪失已是較為普遍的問題，其形成原因比較復雜，本文擬從文言文與口語相脫離的背景因素、學校因素以及教育心理學等現狀，逐一對原因進行分析，并從立足于教師、學生、課堂三個方面，提出激發學生自主學習文言文興趣的策略。

關鍵詞：農村初中生，文言文，自主學習，興趣策略，研究

文言文在文化歷史長河中書寫出一段關于語言的傳奇，是中華民族傳統文化的瑰寶，是人類文化重要的組成部分。《語文課程標準》也明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”“能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）”“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。可見，文言文學習在初中階段的重要地位不言而喻，也是當前語文課程改革的重中之重。

一、農村初中生文言文自主學習的現狀及原因

當前，農村初中生自主學習文言文的興趣喪失已是較為普遍的問題，他們既有以往厭學情緒的積淀，又與當下社會環境、學校教育、學生個性和心理因素等相關聯。黃伯榮、廖旭東在《現代漢語》（2012） 中認為，口語是基礎，書面語是隨著口語的發展而發展的，二者相輔相成。文言最初形成于先秦時期，使用范圍廣，但隨著經濟文化的不斷發展，社會階層逐漸發生了改變，于是書面語慢慢地與口語脫離。尤其是20世紀20年代國人中先進知識分子高呼“提倡白話文，反對文言文，提倡新文學，反對舊文學”以來，文言文的運用也日漸淡出日常生活。這種與口語相脫離的現象對初中文言文的自主學習造成了很大的困難，使學生很難從實際生活中獲取學習文言文的直接經驗，教師也難以把生活體驗與教學活動結合在一起。

在文言文課堂教學中，大部分學生認為，教師忽略對文言文自主學習方法的傳授，只是一味讓學生背誦課文，有的教師甚至要求學生背誦注解，而師生獨特的體驗無法融入整個文言文課堂的教學過程，教學只是被簡單化地處理成文言文的誦記，而誦記的目的就是為了考試。教師在教學過程中也仍然沿著“讀-譯-解-背”的教學模式展開，千篇一律，把我國古代文化的瑰寶，文質兼美的篇章，內容豐富多彩的教材定格成了生產流水線。這樣的課堂教學形式單一，課堂氣氛壓抑，學生成了配角，自然索然無味，厭學心理日漸積累，自然深受其害，也難以獲得文言文水平的提升。

學生在文言文的學習過程中，學習動機也是有很大差異的。大部分學生只是為了應付老師的檢查或者考試，甚至部分學生存在“文言文無用”的觀點。動機不同，對文言文的喜歡程度與投入的精力自然差別也較大，取得的效果也不盡相同。據筆者調查：學生每天花在文言文學習上的時間不足1小時，有的學生甚至沒有花時間，學生在學習中沒有找到適合自己的方法，易產生依賴思想，上課不認真聽，不注重思考，總認為資料上寫著，何苦白費勁。

二、提高學生自主學習文言文興趣的策略

（一）立足于教師，實施文言文課堂有效的教學

作為文化傳遞與繼承的教師，應提倡“活到老，學到老”，用更多科學的教育教學理念及豐富的知識來武裝自己的頭腦。如涉及的專業圈內素養有古代文化常識、古代文學知識、語文教材知識、文言文教學理論、中考文言文知識及語文科研知識等，專業圈外素養有學生學情概況分析、教學管理知識及信息技術知識等等。教師只有具備豐厚的學識魅力，才能從根本上提升學生自主學習文言文的興趣。

教師還應立足于不同的文本，采取不同的課堂教學模式和搭建平臺引領學生走進文言文的殿堂，如采用啟發式教學、合作式教學、自主式教學、討論式教學等，在班級中營造學習文言文的文化氛圍，讓學生通過這個平臺不斷成長和進步，從而提高學生自主參與學習文言文的興趣。比如課前三分鐘閱讀文化經典作品，開展課外文言文閱讀的相關語文活動等。

（二）立足于學生，實施文言文課堂有效的學習

“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也……”學生對學習是否有求知欲，直接決定了學生學習文言文的質量。一方面，教師可以在課堂導入、講解、提問等環節設計相關活動來激發學生的求知欲，以保障課堂上學生注意力的集中。另一方面，教師要培養學生良好的學習習慣，如提前預習的習慣、勤于動筆的習慣、積極思考的習慣、善于質疑的習慣、勤查工具書的習慣、細心觀察的習慣、仔細審題的習慣、定期復習的習慣及認真書寫的習慣等，良好的習慣形成自主學習的能力，為學生不斷深入自主學習提供源源不斷的動力。再者，教師還要教給學生正確的文言文學習方法，促使學生興趣的提高。據鄧建烈先生主編的《中學生文言文閱讀辭海》中概括了文言文相關的古人讀書法竟然有40種：孔子學思習行法、陶淵明會意讀書法、孟子“知人論世”法、歐陽修“計字日誦”法、蘇軾“八面受敵”法、朱子讀書法、焦循“尋思讀書”法……教師不妨結合文言文教學，適時引導學生總結古人和今人優秀的學習方法可以有效提高學生的學習效率和學習能力。

（三）立足于課堂，實施文言文課堂有效的管理

教師在文言文課堂教學中對教學時間應進行有效規劃，把握最佳時域，優化教學過程，最大限度地減少時間損耗，保證文言文課堂教學的有效性。另外，良好的課堂教學秩序和紀律也為文言文課堂的有效教學提供保障。

總之，農村初中生自主學習文言文的興趣喪失由多方面因素引起，只要我們站在教師角度、學生角度以及課堂教學管理角度多措并舉，實施興趣策略，就能夠在一定程度上改變文言文教學疲軟的現狀。

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