論如何做好小學語文學困生的轉化工作

鐘淑萍

摘要：在小學階段的語文教學領域，學困生現象普遍存在，嚴重影響課堂教學進度，給語文教學的均衡化發展也造成不利影響。因此，語文教師需要重視學困生轉化，并就教學模式和方法進行創新，從而保證語文課堂更加高效。鑒于此，本文主要圍繞學困生的成因，以及具體的轉化措施展開分析。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;學困生;轉化

前言：新課程改革明確強調小學教育事業要注重均衡化發展。而作為語文教師需要重點關注學生個性化發展需求，重點關注學困生群體。深入分析學困生形成的具體原因，并就教學方法和策略進行更新，從而保證語文教學更加高效、高質，全面提高班級學生整體語文學習水平。

一、小學語文教學中學困生形成的原因分析

就目前來講，在小學語文教學工作范圍內，學困生群體占據重要比例，在很大程度上制約著教學進度的順利推行，也嚴重阻礙教育的均衡化改革和發展。學困生形成的原因具體可以歸結為以下幾個層面 ：第一，學生智力因素限制。在語文學科領域，語文思維、理解力先天薄弱，或者對語文學習缺乏潛力和天賦，導致學習成績低下。第二，非智力因素限制，主要表現在興趣低下、學習方法滯后等方面[1]。第二因素是形成學困生的主要原因，也是教師需要重視的關鍵要素。在今后的教學領域，教師要積極轉變教學態度，重點關注學困生的學習表現。立足于學困生的學習需求考慮，就教學模式和方法進行更新，督促其提高語文學習的能力，建立起深入學習的自信心。

二、小學語文教學中學困生的轉化策略分析

（一）構建情境，激發學習興趣

在語文課上，教師需要讓學困生對語文學科改觀，讓他們認識到語文課程是有趣的、擁有豐富文化內涵的，從而提高學生的學習自主性。而良好的課堂環境是改變思想認知的先決條件，因此，語文教師需要從環境著手加強建設力度。引進多媒體技術，構建直觀、趣味的語文課情境[2]。在課堂上，將一些抽象性強的語文知識，通過圖片、動畫等素材的直觀呈現，加深學生的認知和理解。同時，也能夠優化課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓學生形成良好的自主學習意識。比如說，教師在講解《海上日出》時，部分學困生可能因為倦怠情緒影響，對課文閱讀缺乏興趣，參與積極性不高。對此，教師可以結合生活實際，搜集直觀性的情境素材，融入海上日出有關的風景紀實視頻和景區宣傳動畫。讓學生在觀看的過程中產生置身其中的感覺，深入體驗海上日出景色的魅力，形成獨特的情感領悟。并在此基礎上引導學生進行課文閱讀和剖析，幫助學困生奠定良好的思維基礎，提高閱讀理解力。

（二）因材施教，分層教學

在語文課上，教師需要樹立正確的教學理念，尊重學生的個性化發展需求[3]。積極貫徹因材施教理念，關注學生個體之間的差異，尊重學困生群體的學習基礎和學習體驗。之后，合理的貫徹和落實分層教學法，針對班級學生按照學習能力進行隱形的等級分層。在維護學困生自尊心的情況下，將其劃分成一定等級。以便教師可以根據學困生的學習基礎，合理的設定教學任務，明確學習目標和方向。讓學困生群體可以順利跟上課堂進度，循序漸進的培養此類學生的自信心。比如說，教師在組織《珍珠鳥》教學時，可以引導學困生就課文中的生字、詞進行自主預習。或者為學生設置導學案，引導學困生以此為載體，自主閱讀課文內容，梳理文章結構、了解文章所詮釋的情感內涵，從而保證學困生的自主學習更加高效，強化訓練他們的語文思維。

（三）小組討論，實現互助教學

在語文課上，教師為了順利實現學困生轉化，需要轉變學生的學習方式。改變傳統單槍匹馬的學習方式，引導學生以合作的、互助的方式進行課程探究和學習。從而提高學困生的學習積極性，也能夠在互相幫助的氛圍下，實現共同進步與提升，推動小學語文的均衡化教學和改革。因此，教師需要積極落實小組討論教學法。首先，針對班級學生語文基礎進行等級劃分。之后，將不同等級學生均衡劃分到各個小組，保證各個小組探究能力均衡、一致。在此基礎上，引導小組內部成員之間互相幫助，由優生帶動弱生，完成相關課程的探索和學習。比如說，在講解《石灰吟》時，教師可以引導小組內部成員之間就詩詞進行鑒賞。鼓勵學困生積極參與到詩詞鑒賞活動當中，發表自己的觀點，與其他同學之間進行互動和交流，循序漸進的培養學困生的學習興趣，相互交流正確的學習方法，提高學習能力和學習水平。

（四）組織豐富實踐活動，增強學習體驗

在針對小學生開展語文教學工作時，語文教師需要積極組織實踐活動，豐富學生的文化體驗。愉悅語文學習氛圍，讓學困生對語文學科產生學習熱情，從而形成端正的學習態度，進而實現學困生的有效轉化。首先，教師可以在班級中組織趣味的語文活動，比如說戲劇表演式朗讀、詩歌朗誦、演講、辯論等活動，讓學困生可以切實感受到語文學科的文化魅力，提高學習的自主性和積極性。比如說，教師可以鼓勵學生之間圍繞《夸父逐日》進行戲劇表演，從而激發學困生學習興趣。同時，教師還可以積極組織課外拓展閱讀、傳經頌典等活動，從而豐富學困生文化底蘊，培養良好的學習習慣。

（五）激勵評價，分層指導

在語文教學活動中，語文教師需要創新評價思想和方法。尊重學困生的主觀體驗，實施激勵性評價。針對學困生的學習表現，采用激勵性的語言，進行鼓勵和表揚，讓其產生深入學習的動力。同時，教師需要側重于指導方法的更新與調整。針對學困生的心里素質，以及接受語文知識的思維和能力基礎，合理的調整指導方法，幫助學困生走出學習誤區，成功掌握學習方法，提高學習水平。

結論：綜上，學困生現象在小學語文教學領域普遍存在。教師為了推動教育均衡化發展，需要重點關注學困生的學習情況，并從教學思想和方法上進行改進。通過構建情境、分層教學、小組討論、豐富實踐活動、激勵評價等多個方面，改善學困生的學習條件。讓其對語文產生強烈的學習興趣，并積極、主動、熱情的參與到語文課程深入探索活動當中，全面提高小學生語文學習效率。

參考文獻：

[1]朱月萍.小學語文學困生的成因及對策[J].甘肅教育，2019（11）：41.

[2]張國明.小學語文學困生的成因及轉化策略[J].甘肅教育，2019（07）：40.

[3]姜華.淺析如何做好小學語文學困生的轉化工作[J].學周刊，2019（10）：92.