確立生活德育觀念，注重主體實踐體驗

杜瑞雪

《品德與生活》是以兒童生活為基礎，以培養良好品德、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。《品德與社會》的總目標是：“促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。”這就需要教師要把教材上的內容與學生的生活進行有機結合， 并基于學生的生活實際開展教學活動。

一 思品課應走到學生生活中去

生活是教育的起點，也是教育的歸宿。杜威曾指出，學校的道德教育應該從兒童參加社會生活出發。“離開了參與社會生活，學校沒有道德目標，也沒什么目的”。學生接受教育，接受磨練，也是為了更好地適應社會、更好地生活。

思品課如何走到兒童生活中去呢？

在觀念上，教師要認識到我們手中是正在成長的活生生的生命，每個兒童都是大自然的作品，每個學生都享有學習的基本權利。當今的學生思想活躍，興趣廣泛，富有創新的潛力，獲取信心的渠道很多，對新鮮事物的追求和敏感往往超過成人，教師是他們平等的朋友，愛他們是我們的天職。

在行動上，教師要親近學生，貼近學生的生活，感受和了解學生鮮活的思想。一旦我們走進學生的生活，就會發現色彩斑斕的兒童世界，他們的想法是成年人所沒有的。例如，見義勇為的英雄事跡見報后，有些學生產生困惑：可惜我遇不到歹徒，成不了英雄。這時，我們的德育就可以與兒童向往英雄、又不全面認識英雄的鮮活思想相溝通，提煉成一個熱點、焦點問題，有針對性地進行對話和辯論，明確只有平時“見難相助”，才有關鍵時刻的“見義勇為”，同時遇到突如其來的情況要機智應對，量力而行，安全和生命最重要，要“見義智為”。

兒童的生活有多寬廣，德育的途徑亦有多寬廣。

1.課堂生活，應重在感悟和體驗。

在開展小學品德教學的過程中， 教師不妨選擇一些能夠在課堂上實現的內容來為學生創設生活化情境。比如， 教師可以結合教材內容為學生播放一段有關品德教育的電影， 或者基于教學內容組織學生在課堂上開展一些隨堂實踐活動。這樣做， 不僅能讓學生體會到蘊藏于人類生活中的優秀的品德教育內容， 還能讓他們充分感受優秀品德對于人類生活的積極作用。教師利用創設生活化情境的方式來開展品德教學， 不但能強化學生對品德教育的認識， 同時還能幫助他們深入地去理解日常生活中所發生的一些事情， 這對學生形成正確的三觀非常有益。

2.課余生活，應重在交往能力、做人準則的培養

教師要想切實提高小學生的道德品質， 僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的， 而且僅僅依靠課堂教學， 也遠遠發揮不了生活化教學的真正作用。因此， 在平時的教學中， 教師除了要重視課堂教學的質量以外， 還應積極引導學生進行社會實踐。因此，在課堂學習之余，師生在“生活”中以完整的人格相互交流溝通，在創造師生間交往關系的同時，也創造這生活，體驗、內化著生活的要求，從而也建構者自我。另外通過學生與學生、學生與他人間的豐富多彩的活動和交往，在自然、真實、直觀的沖突交往生活情境中，學會如何尊重人、理解人、關心人，如何與他人共同生存、共同發展。

3.社會實踐，重在參與

我們帶學生走進現實生活中的“活”教材，讓學生了解自己身邊的這片熱土，從看周圍的變化來感受改革開放的偉大成果。同時，讓學生接觸和了解社會上的問題，讓學生自我思考、自我提高以學生的眼光來分析問題、提出問題和解決問題的方法，讓學生在實踐中體驗社會和人生。例如我們可以依托德育教育實踐基地，少年法庭等校外教育陣地讓學生體驗各種職業的作用以及應具備的基本素質。以手拉手獻愛心等活動體驗友情、愛心，體驗弱勢群體生活的艱辛和他們自強不息的精神等。

二 思品課應充分釋放兒童的生命潛能

“生命在于運動，教育在于活動”，生活德育觀倡導德育以活動為中心。在教學過程中，把學生看做一個有豐富內心世界、獨立人格尊嚴和巨大生命潛能的活的生命體，尊重他們，解放他們，關心愛護他們，通過創設有利于他們全面、主動發展的具有教育意義的活動，培養學生對待世界、對待社會和對待自己的態度體系。

1.注重發揚主體精神

不論是課堂上還是課后的活動，都要充分發揮學生的主體作用，讓每一個學生成為活動的主角，在活動中找到自己的位置，發揮自己的才能，并在活動中認識自我、發展自我、學會與人合作，品嘗成功的樂趣。

2.注重堅持全體參與

我們應拋卻淺薄的名利觀，真正為每個學生的終身發展著想。例如在課堂上成立學習小組，每個人都有任務，研討后輪流匯報;共同制定班級公約，共同設計活動。學生的主題精神得到弘揚，以前一直默默無聞的學生同樣表現得生龍活虎。

3.注重良好情景的創設

課堂教學不拘泥于一節課要講的內容，可以根據當天的實際情況靈活地設計教學活動。例如天降大雪，可以帶領學生賞雪、畫雪、寫詩;春風送暖，和學生一起在校園踏青、放風箏;有同學犯錯誤，可以組織學生寫友情勸誡信，幫助好朋友改掉一個缺點等等。

三 思品課應激活兒童的創造精神

1.課堂上要創設平等和諧寬松的氛圍。淡化教育痕跡，創設民主、平等、輕松、和諧環境，使品德課堂成為一種非常開放的信息、情感傳遞的過程，師生在共享教學民主的愉悅中教學相長，情感倍增，在師生、生生、生與教材等互動中，讓學生學會學習、學會思考。

2.要保護和發展學生的想象力。著力引導學生標新立異、敢持己見，注重培養學生思維的多樣性、批判性，并促使其外化為各種創新能力。

3.要不斷探索新的教育模式。如“活動生成模式”，先是教師發現或引導學生發現他們生活中關于干關注的問題，并從中捕捉或提煉德育活動主題，然后提供機會、場景讓學生去見識、接觸這一方面的問題，即把問題化開，從中找到共性的教育因素。隨后注意引導學生抓住問題的的實質，尋求創造性解決問題的辦法，從而生成新的教育點和多動的契機。

生活、活動不斷交替，學生由被動地接受教育者，成為主動的自我教育者，創造的火花不時被點燃，主動探究真善美的能力逐漸形成，良好的心理品質和行為習慣也得到了培養。