心理健康教育如何在小學(xué)班主任工作中的滲透

麥小芬

摘 要：近年來，未成年犯罪事件層出不窮，手段惡劣，多次在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)激烈討論，受到了社會各界的廣泛重視。國家針對當(dāng)代青少年出現(xiàn)的各種問題，對素質(zhì)教育提出了更高的要求，將青少年心理健康教育列入學(xué)校重點(diǎn)工作中。小學(xué)是孩子養(yǎng)成良好思維方式、行為習(xí)慣、身心健康的黃金時間，小學(xué)階段的心理健康教育對孩子未來的心理狀態(tài)起到至關(guān)重要的作用。班主任作為實(shí)施日常教育工作的中心力量，在開展心理輔導(dǎo)的過程中扮演著關(guān)鍵角色。本次論文就心理健康教育如何在小學(xué)班主任工作中滲透這一話題展開深入分析，討論有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學(xué)班主任；滲透

前言

滲透式教育的意義就是采用潛移默化的方法，將教育內(nèi)容循序漸進(jìn)的傳遞給學(xué)生。相比于傳統(tǒng)的快餐式教育，這種新型教學(xué)模式主要用于加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)高度。雖然層層遞進(jìn)的教學(xué)手段更能達(dá)到滴水穿石，鐵杵磨針的效果，但是學(xué)習(xí)的周期較長，需要老師和學(xué)生投入連續(xù)的熱情和時間。目前，青少年心理健康教育已經(jīng)成為了中小學(xué)必不可少的課程，很多學(xué)校都開設(shè)了心理輔導(dǎo)教室，幫助學(xué)生排解情緒，穩(wěn)定心態(tài)，將學(xué)校的心理教學(xué)事業(yè)推向了一個新的高度

一、 心理健康教育在小學(xué)班主任工作中滲透的意義

1.1促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

21世紀(jì)是一個信息爆炸，網(wǎng)絡(luò)便捷，文化繁榮的時代。出生在這個階段的孩子，由于從小就接觸了大量的新鮮事物，特別容易受到外界影響，形成消極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。現(xiàn)在的孩子普遍發(fā)育較早，對外部環(huán)境的接受能力更強(qiáng)，在他們沒有培養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)之前，很難對日常環(huán)境中反饋的信息作出正確的判斷，及易產(chǎn)生盲從心理，作出危害個人和社會的極端舉動。因此，從小開展的心理健康教育，需要家長和老師協(xié)助處理，及時更正孩子由于暴力、犯罪、抑郁等信息出現(xiàn)的盲從情況。

小學(xué)階段，是孩子從懵懂無知邁向成熟的重要階段，是培養(yǎng)孩子心理健康的關(guān)鍵時期。近幾年，由于家庭因素和社會大環(huán)境的影響，兒童心理都比較脆弱，任何不經(jīng)意的挫折和言論都很有可能會刺激到他們敏感的神經(jīng)，導(dǎo)致他們做出過激行為。前段時間有一個轟動一時的新聞報(bào)道，就講述了一民孩子因與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，受到家長批評后毫不猶豫的跳入江中。雖然這只是個例，但是從這個事件折射出的青少年心理健康問題十分明顯。從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，加強(qiáng)心理健康教育，確實(shí)有助于學(xué)生形成良好的價(jià)值觀。

1.2加強(qiáng)班級凝聚力

學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育的時候，不僅僅只是依賴課本知識，同時還會伴隨很多趣味性游戲。心理老師會針對教學(xué)內(nèi)容，安排恰當(dāng)?shù)膱F(tuán)體活動來調(diào)節(jié)氣氛，學(xué)生在團(tuán)體游戲中互相配合，認(rèn)真實(shí)踐，培養(yǎng)了協(xié)同作戰(zhàn)能力，有助于班級凝聚力的形成。除此之外，心理健康教育有助于學(xué)生逐漸形成良好的價(jià)值觀，提高學(xué)生的抗壓能力，鍛煉學(xué)生自主解決問題的技能，使學(xué)生在處理班級矛盾和人際關(guān)系的時候，能夠快速找到有效措施。如果同學(xué)之間能夠在日常交往中達(dá)到共識，一起為營造班級的美好氛圍而努力，班級就會變成一個固若金湯的整體。

二、 心理健康教育在小學(xué)班主任工作中滲透的策略

2.1教師要樹立一個好的榜樣

小學(xué)生心理健康教育既然是個潛移默化的過程，作為學(xué)生崇拜和學(xué)習(xí)的對象，老師的一言一行，一舉一動，勢必會在漫長的學(xué)習(xí)生涯中被學(xué)生爭相模仿，成為學(xué)生身上抹不去的烙印。一個優(yōu)秀的教育工作者，在工作和生活中時刻都要以身作則，為學(xué)生樹立積極的風(fēng)向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自我。教師是孩子日常接觸最多的對象之一，大部分學(xué)生對老師的信任甚至超過家人，老師的形象在學(xué)生心中有絕對分量。小學(xué)時代孩子正是建立自我意識的重要時期，一旦老師做出任何不當(dāng)?shù)男袨椋瑢W(xué)生都可能盲目的跟從，從小就養(yǎng)成不好的習(xí)慣，老師要想教出好學(xué)生，自己就應(yīng)該是一個好榜樣。

2.2多種方式來進(jìn)行教育

心理健康教育不同于其他的體制化教育，它沒有固定的授課方法，也沒有準(zhǔn)確的考核標(biāo)準(zhǔn)。如果教學(xué)過程中過多的使用書本，以小學(xué)生的智力水平來看，反而不容易理解心理健康的真正內(nèi)涵。現(xiàn)在越來越多的心理學(xué)家走進(jìn)校園，幫助老師一起搭建學(xué)生的心理健康教育體系，在相關(guān)專家的指導(dǎo)下，老師能夠根據(jù)學(xué)生目前的智力水平和成長需求制定出專業(yè)有效的教學(xué)方案。許多學(xué)校使用的都是書本與活動相結(jié)合的教學(xué)方式，這種方式的優(yōu)勢在于，先給學(xué)生一個文本思維，再通過實(shí)踐加深理解。豐富多變的教學(xué)模式，精彩有趣的實(shí)踐活動，一方面能夠增加孩子的學(xué)習(xí)動力，另一方面也能補(bǔ)充孩子欠缺的知識，做到寓教于樂，教學(xué)相長。

2.3因材施教

由于每個孩子的家庭環(huán)境不同、教育程度不同、性格習(xí)慣不同、思維方式不同、理解能力不同等因素，老師在進(jìn)行心理教育的時候需要根據(jù)每個學(xué)生的具體需求制定不同的教學(xué)方案。對一些心態(tài)比較穩(wěn)定，平常表現(xiàn)積極，沒有過多問題的學(xué)生，采用一般的教學(xué)方法就行了；但是對于一些平時情緒起伏大，脾氣暴躁，負(fù)能量爆棚的學(xué)生，就要加深管理，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，排解學(xué)生的抑郁情緒。班級是一個小團(tuán)體，不安的因素一旦蔓延，就會引發(fā)蝴蝶效應(yīng)。因此，老師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)該仔細(xì)觀察每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生的日常行為，分析學(xué)生的性格習(xí)慣。平時多與學(xué)生交流，這樣才能充分了解學(xué)生，因材施教，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.4班主任與家長積極配合

家庭教育是學(xué)生成長過程中不可缺少的一部分，家庭環(huán)境更是對孩子的心理健康起到了關(guān)鍵作用。學(xué)生的教育不能只靠學(xué)校來抓，家長也需要與老師一起共同完成教育任務(wù)。因此，家長與老師應(yīng)該多交流溝通，互相反饋孩子的情況，針對孩子出現(xiàn)的心理健康問題合作處理，從學(xué)校和家庭兩方面入手，共同建設(shè)適合孩子成長的良好環(huán)境。

總結(jié)

心理健康教育如何在小學(xué)班主任工作中的滲透一直是大家廣泛關(guān)注的問題。羅馬不是一天建成的，心理健康教育是一個漫長又艱辛的過程，只有老師和家長共同努力，使用正確的教育方式，才能培養(yǎng)孩子健全的人格以及健康的心態(tài)。

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