淺談小學高段詩詞鑒賞探究

陳彥凡

摘要：中華民族文化悠久，特別是詩作浩如煙海。剛入學五年的孩子就要具備一定的詩歌素養，顯然是要求過高。但我們可以不斷的更新自己的教學理念，改善自己詩歌講授方法，使孩子在詩歌學習中不那么吃力。秉承著“發現問題、分析問題、解決問題”的理念，使小學生能夠達到《新課程標準》對詩歌方面的要求。

關鍵詞：詩詞;鑒賞;探究;意境美;語言美;音樂美

我國是一個詩歌的王國，詩人燦若星河，詩作浩如煙海。古代詩詞，是我國民族語言文化的瑰寶，里面蘊涵著優美的語言、新奇的想象、朗朗上口的韻律、動人心魄的情感、深刻入微的哲理，都值得后人繼承和發揚。由于詩詞產生的年代背景與今天有很大的差異，學生若要體會其深刻的內涵的確很難，教師要通過有效的方式及巧妙指導提高課堂教學的成效，也是難上加難。但所幸的是，生活在這個網絡發達的社會，豐富的資源可以共享，讓我們得以輕松地站在巨人的肩上解讀曾經認為晦澀難懂的古詩詞。唐宋八大家之一的蘇軾曾這樣評論前輩王維的詩：味摩杰之詩，詩中有畫，畫中有詩。人教版小學階段所編排的詩歌內容借蘇老先生的評論“詩中有畫，畫中有詩”再恰當不過，教材選取的詩詞大都通俗易懂、貼近學生思想，有的富有哲理，有的感情真摯，同時每篇詩歌都配有一副一目了然的圖畫，畫面感極強。這些詩歌從內容上符合小學生的理解與認知能力，容易激起學生的學習的欲望。

早在兩千多年前孔子便提出：不學詩，無以言。踏入社會若不會借詩言志，連說話都沒有說服力，由此可見詩歌的重要性。隨著語文教學改革的不斷深入，古詩詞在語文教學中被越來越重視，引導學生學好詩歌，對語文教育工作者是不可忽視的責任。

小學語文古詩詞教學中存在的問題

一、注重詩詞的積累背誦，缺少興趣引導。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要學生對詩歌感興趣，首先作為傳道受業的老師自己就要對詩歌有濃厚的興趣，教師的榜樣示范作用從古至今未曾減弱過。教學中往往忽略了激發學生學習古詩詞的興趣，一味強調學生學習古詩詞機械記憶的能力。

二、教學中內容講解過于詳細，感性體會偏少。

在教學中對內容的講解過于詳細，而且偏口語化，缺少對詩詞意境的講解。每首詩詞都有著自己獨特的意境、心情、感悟、情懷或美好的圖畫。試想，當我們刻意把李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”用現代漢語譯出“一會兒抬頭看看月亮，一會兒低頭想起了自己的家鄉”時，這首千古流傳的名詩中那份淡雅而動人心弦的境界豈不毫無感覺？讀起來味同嚼蠟，還有什么美感可言呢！

三、教師引導太多，且主觀傾向性太明顯。

在教學詩詞時，常常看到這樣的情景，教師心中有答案，但學生的回答同老師的理解或答案不符，于是教師就開始千方百計的引導、想把自己的思想，自己的答案強加給學生。語文課堂上本就是沒有標準答案的天堂，只要學生言之有理就值得鼓勵，老師應抓住學生的閃光點給予表揚。

根據小學語文古詩詞教學中存在的問題，結合古詩詞的基本特點，我認為在詩歌鑒賞時可采用以下教學方法：

一、運用情境教學法，引導學生感受意境美。

在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。具體方法如：

1、介紹作者及背景，介紹作者生活的那個特定時代，特定環境，把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象，引導學生把自己擱進去，鼓勵他們此時此刻就是那位偉大的作者。

2、聯系現實生活，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，使那高深莫測的意向變成喜聞樂見的玩物，搭起入境橋梁。

3、運用直觀法。在古詩詞教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，在網絡高速發展的當下，去網上搜羅資料，通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生有身臨其境之感。

4、豐富想象，教學時指導學生想象詩中的情節、場面。例如《江雪》這首詩，啟發學生的思索和聯想：“大雪漫天飛舞，北風呼嘯，天地間白茫茫一片的場面。”從而更好地理解詩文內容和意境。

二、一讀一問，循序漸進，讓學生品味語言美。

在教學中，個人喜歡采用讀思相結合的方法，采用一讀解決一問題的模式。例如，一讀詩詞，讀準音;二讀詩詞，讀出節奏;三讀詩詞，弄明詩詞意;四讀詩詞，抓住“詩眼”;五讀詩詞，體會意境;六讀詩詞，體會情感……這樣，能使教學顯得思路清晰，有條不紊，也較容易激起學生的學習興趣。由于設計的問題是逐步深入的，符合由淺入深的認知規律，所以收到了較理想的課堂效果。

三、指導感情朗讀，讓學生體會音樂美。

葉圣陶說：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫以內的挖掘與創新而不是聽說讀寫之外的花樣翻新。而在古詩詞的教學中，讀應該首當其沖，所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”可見誦讀是培養學生感悟力的一個重要方面。在課堂中，要盡可能讓學生多讀，通過讀去體味詩詞中的韻味。當然，教師必須對學生進行朗讀的指導。而指導朗讀時應注意強調以下幾點：一是要學生在朗讀時放得開，盡情投入;二是要讀出詩詞的節奏。如五言七言朗讀的一般規律等;三是要融入感情，讀出作者要表達的情感。以讀代說，讓學生們自己感悟，把詩歌那種意境美、語言美、形象美、音樂美都讀出來。

課堂上我們所用的教學方法都是為學生服務的，教師只是整個過程的組織者、引導者、合作者，教法是通過學法才能發揮作用，在整個教學過程中，可以說教中有學，學中有教。因此學生在詩歌鑒賞方面也應掌握一定的方法：

一、提前預習占先機

凡是預則立，不預則廢，學習更是如此。學生課前能做好這個環節，學生在課堂上接受新知的時候往往能事倍功半。

1、排除“攔路虎”。語文教學不論是到哪一層次，不會讀或者讀不準的字必須養成詢問“啞巴老師”的好習慣。

2、讀題目，確定題材范圍，了解詩歌的大致內容。題目是文章的眼睛，鼓勵學生不厭其煩的讀題目，比如《秋思》，對高段的孩子而言，多讀幾遍基本就能確定題材范圍——思鄉詩。

3、看注釋，識背景，初步理解詩歌創作意圖和表達感情。

二、改變體裁，想象體會。

古詩詞的語言非常精煉，可以說是字字珠璣。孩子們迫切地想了解詩詞意，我會鼓勵他們發揮天馬行空的想象，根據他們自己對詩歌的理解，結合課文配備的背景圖寫一遍隨筆。在納蘭性德的《長相思》中就有孩子這樣寫道：在遙遠的遼東，文武雙全的納蘭性德身披鎧甲，手揮大刀，指揮著千軍萬馬，浩浩蕩蕩地向山海關進發，到達常年積雪的山海關之后命令士兵安營扎寨，升灶做飯。夜深人靜之時......讓學生拾起學習古詩詞的那份自信心，打心底認識道晦澀難懂的古詩詞不過是通俗易懂的白話文濃縮版。

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于培養學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。古詩詞作為傳統文化中的瑰寶和精華，對學生形成良好的語文素養十分重要，可以說，重視古詩詞教學，對培養小學生的記憶能力、想象能力、形象思維能力，提高他們的審美情趣、愛國情感，都具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]《古詩詞鑒賞》江蘇鳳凰美術出版社

[2]《義務教育語文課程標準》北京大學出版社