多媒體輔助下的初中語(yǔ)文教學(xué)分析

楊傳順

摘要：現(xiàn)代教育的發(fā)展，離不開現(xiàn)代教育手段的輔助，需要以更多直觀化、情境性的教學(xué)手段幫助學(xué)生感知、理解。而在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，由于作者在思想的傳遞和情感的表達(dá)時(shí)，總是以較含蓄的方式，這雖然給學(xué)生以更多的想象和感知空間，但是也給學(xué)生的深入理解帶來(lái)了一定的難度。而應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的方式，則將會(huì)降低學(xué)生的理解難度、深化學(xué)生的理解深度。對(duì)此，本文就多媒體輔助下的初中語(yǔ)文教學(xué)措施展開了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)建議和措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;多媒體;教學(xué)

初中階段，學(xué)生的注意力的集中性和指向性雖有所增強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)的意志力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性不足，還是要求教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣所在，并利用更加豐富多樣的教學(xué)資源充實(shí)課堂，應(yīng)用多樣的教學(xué)手段輔助教學(xué)，才能讓課堂教學(xué)起到更好的教學(xué)成效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，以充實(shí)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。在應(yīng)用多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)如下幾種措施開展教學(xué)。

一、挖掘背景資源，擴(kuò)展學(xué)生視野

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生對(duì)新知的理解深度，更要重視對(duì)知識(shí)面的延展廣度。因此，教師在教學(xué)中便可以利用多媒體這一直觀教學(xué)手段，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔助性教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，增大課堂容量的同時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀視野。例如，在《爸爸的花兒落了》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以在新課講授中，幫助學(xué)生了解作者林海音及其作品《城南舊事》，幫助學(xué)生了解這一篇文章便是選自《城南舊事》，并通過(guò)多媒體教學(xué)的方式將《城南舊事》的影視劇照及其相關(guān)的故事短片，如《我們看海去》、《惠安館》、《蘭姨娘》、《驢打滾兒》等，讓學(xué)生在本文閱讀完畢，了解到包括《爸爸的花兒落了》這一篇文章在內(nèi)的閱讀教學(xué)資源，都是以“小英子”這一稚嫩的兒童的視角去觀察這個(gè)世界的。從這一篇文章的閱讀和應(yīng)用多媒體輔助學(xué)生獲得的拓展的寫作資源中，幫助學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步深入閱讀的欲望，以幫助學(xué)生拓展閱讀資源，感知林海音的寫作風(fēng)格和在其作品中向外界傳達(dá)的情感感受。在此教學(xué)中，多媒體教學(xué)輔助下背景資源拓展和作品相關(guān)資源的引入，既讓學(xué)生了解到更加廣泛的文學(xué)常識(shí)和文學(xué)知識(shí)，也為學(xué)生進(jìn)一步閱讀打通了更多的渠道，更讓學(xué)生了解作者林海音的寫作風(fēng)格和整部作品中所要表達(dá)的思想情感奠定了基礎(chǔ)。

二、組織交互活動(dòng)，營(yíng)造積極氛圍

互動(dòng)能夠幫助學(xué)生獲得良好的教學(xué)成效，互動(dòng)式教學(xué)需要借助一定的載體，才能讓互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更有成效。對(duì)此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，便可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的方式營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。例如，在《心聲》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生獲得對(duì)本篇文章主旨和思想情感有更加深入的理解，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)的方式，將本篇文章的導(dǎo)讀性問(wèn)題呈現(xiàn)在多媒體教學(xué)媒介中，設(shè)置如下問(wèn)題：（1）李京京是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句來(lái)談一談。（2）程老師是個(gè)好老師嗎？請(qǐng)依據(jù)課文簡(jiǎn)述理由。（3）作者以“心聲”為標(biāo)題，究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？ 將如上問(wèn)題投屏并引導(dǎo)下學(xué)生在小組內(nèi)生生互動(dòng)。在學(xué)生的互動(dòng)中，教師參與其中并了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的近況，針對(duì)學(xué)生的探索難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。最終，在問(wèn)題的導(dǎo)讀下，教師幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成效，讓問(wèn)題的設(shè)置和呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章獲得深入的理解。此外，教師在本節(jié)課末尾，還可以設(shè)置當(dāng)堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)，并在當(dāng)堂檢測(cè)中設(shè)置一些問(wèn)題，如對(duì)本文中的一些字詞讀音及其含義的考察性問(wèn)題，如“窸窸窣窣、妒忌、簪子、撒嬌”等，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)手段的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，讓多媒體教學(xué)手段當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂落實(shí)，在學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)中，營(yíng)造積極濃厚的愉悅氛圍。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，降低學(xué)習(xí)難度

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力在于，能夠以更加濃厚、細(xì)膩的情感對(duì)學(xué)生加以熏陶，讓學(xué)生的思想變得更加深邃，讓學(xué)生的情感變得更加豐富，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)更加富足的感受。但是，由于學(xué)生的生活和情感經(jīng)歷有限，學(xué)生在閱讀和感知中存在一定的困難，難以和作者有相同或者類似的情感感受，導(dǎo)致作者在向讀者傳達(dá)思想、情感時(shí)，學(xué)生無(wú)法有效接收和感知。對(duì)此，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體構(gòu)建一定的教學(xué)情境，輔助學(xué)生理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果。例如，在《桃花源記》這一篇文言文的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解陶淵明對(duì)理想生活的向往，對(duì)當(dāng)時(shí)所處時(shí)代的厭惡，在對(duì)比之下感知陶淵明所處時(shí)代的動(dòng)蕩不安，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)情境構(gòu)建的方式開展教學(xué)活動(dòng)。在文章中，陶淵明筆下所描寫的自己理想的世界“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，這種和諧淳樸的社會(huì)，理想中的大同世界，是人人都向往的。但是，由于學(xué)生結(jié)合自己所處的時(shí)代與陶淵明所處的時(shí)代在文化和社會(huì)發(fā)展背景中迥異，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到陶淵明筆下生活的美好。對(duì)此，教師便可以通過(guò)情境構(gòu)建的方式幫助學(xué)生感知。首先，教師可以結(jié)合陶淵明所處的時(shí)代背景，向?qū)W生傳達(dá)那個(gè)生靈涂炭、民不聊生的時(shí)代;在對(duì)比之下，教師可以結(jié)合文中陶淵明所描繪美好生活。對(duì)比之下，學(xué)生也就能夠明確陶淵明所向往的生活，能夠理解陶淵明的理想社會(huì)了。通過(guò)多媒體輔助下的教學(xué)情境教學(xué)，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生有效感知，學(xué)生的理解難度降低，學(xué)習(xí)效率也就隨之有效提升。

總結(jié)

多媒體是一種直觀化的教學(xué)手段，其輔助應(yīng)用于教學(xué)中，讓課堂容量有效拓展，并且讓學(xué)生在情境構(gòu)建下更容易感知深刻情感、把握文章的主旨和思想。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)挖掘背景資源、組織交互活動(dòng)和構(gòu)建教學(xué)情境的方式組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)成效的有效提升。

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