高職數學分層教學法之我見

蒲秀琴

摘要：本文基于高職院校學生數學基礎的差異，分析了分層教學法在高職數學教學中的作用，探討了分層教學的實施辦法，實行教學對象、教學目標、教學方式和學習評價分層，以提高高職數學課堂教學的效率。

關鍵詞：分層;教學;高職數學

一、高職數學教學現狀

現如今，高職院校的生源中，有初中直升的五年一體化學生，有對口入學的中職生，有各院校單獨招考的學生，還有通過高考進來的學生，整體而言，生源質量呈逐年下降的趨勢。這些學生知識基礎較弱，且絕大部分對數學有畏懼感，加之在高職院校中，專業課是第一位的，數學課成了次要的，因此學生更加不重視高職數學的學習。此外，目前大部分的高職數學仍然以傳統課堂教學方式為主，師生缺乏互動與交流，統一的授課方法和內容不能過多考慮到不同層次的學生的實際情況，課堂教學效率較低。

二、分層教學的作用

分層教學即根據學生的基本情況，將學生分成不同的層次，從而有針對性的制定授課計劃，實施分層教學。分層，不僅可以充分考慮到學生的個體差異，使每個學生都能在教學中受益，真正做到因材施教，還可以提高教師的備課以及教學水平。簡言之，將分層教學法應用于高職數學課程中，可使得教和學更有針對性和有效性。

1.激發學生學習數學的興趣

分層教學法有助于不同層次的學生都能夠獲得成功的體驗，增強學生的自信心，同時可為不同基礎的學生找到適合其自身學生的學習方法。因為對不同基礎的學生制定相同的標準本來就是不公平的，基礎差的學生覺得太難，喪失自信心，基礎好的同學又覺得太簡單，找不到成就感。分層教學還為學生營造了自主學習的空間，確保每位學生在自身能力范圍內達到最大的進步與發展，有助于激發學生學習高等數學的興趣。

2.有效提升高職數學教學質量

分層教學是根據學生的個體差異進行因材施教，教學目標、教學方式以及評價方式上都更加有針對性，使得教師可以在有限的時間內最大化課堂教學效率，有效提升高等數學教學質量，使不同學習層次的學生都學有所獲。[1]

三、分層教學的實施

在分層教學的實施過程中，我們將同一專業學生按數學基礎的不同分為A、B層（由于高職學生生源質量，學生本身的數學基礎差異不是特別大，因此分了A、B兩層）。在教學過程中，嚴格按照教學目標來制定教學計劃，保證同一專業學生所學內容的一致性。主要區別在于教學方式和課程內容的深淺度。例如，在學習導數的四則運算法則這一內容時，要求B層學生會用導數的四則運算法則進行導數的計算。而A層學生則要求會推導導數的四則運算法則，在此基礎上能夠進行導數的四則運算以及提高運算。A層學生重在理解原理后運用，教學過程中注重思維能力的培養。B層學生則是能完成常規題目即可，重在掌握基本知識。

1.教學對象分層

對教學對象的分層不能單憑測試成績或課堂表現而定，要綜合學生的學習興趣、學習態度、努力程度等因素考慮。在分層教學過程中，要加強與各個層次的學生的溝通，了解學生學習數學的現狀。學習是一個動態的過程，教師要根據學生在每個階段的學習情況及時調整學生所在層次。如，有的學生剛開始在A層，但最后發現自己并不適應A層的學習節奏，這種情況就要重新考慮了。但在動態調整的過程中，一定要充分顧及到學生的心理狀態，避免因層次的變化而對其心理造成影響。

2.教學目標分層

不同層次的學生教學目標也不相同，B層學生要求理解教材中的基礎概念，注重基礎知識的學習，使學生能模仿例題做一些簡單的習題，幫助學生改進學習方法，減輕學生的“畏數”心理，增強學習數學的自信心。A層學生要求不僅要理解掌握基本的數學知識內容，還要在此基礎上不斷提高，培養一定的數學能力，使其形成良好的學習習慣和有效的學習方法，注重激發學生的學習興趣與積極性。[2]

3.教學方式分層

高職學生的基礎一般較弱，即使分層進行教學，也要注意教學的節奏，不能過快。無論是哪一個層次的學生，在教學方式上有一點是統一的，就是要給學生更多的機會，盡可能的讓學生在課堂上主動學習。對于A層的學生，要在基礎知識與能力提高兩個臺階上放緩坡度，注重知識的應用和動手能力的培養。對于B層的學生，要在基礎知識上多停留駐足，只有把知識點講透徹，讓學生把前面的知識掌握了才能講解下一部分的內容，循序漸進，才能使學生樂于學習。對于他們，只能注重知識的質，而不能以知識的量來衡量。因為這類學生的基礎本來就差，因此，需要教師要多些耐心。

4.學習評價分層

對于分層教學的評價，重在激勵，使每一位學生都能體驗成功的喜悅。評價不能只看成績，而是重在過程性評價，要看到學生的進步以及學習態度的轉變。不同層次的學生，雖然側重點是一致的，但在評價方式上，還是需要有所區別。如A層學生，可通過平時的學習活動、小測試、期中和期末的學習情況進行綜合考查，其中，測試以閉卷為主。對B層學生，測試以開卷為主，無論是學習活動還是測試，特別注意知識的基礎性，要增強學生學習高等數學的信心。

四、結語

分層教學法在高職數學課堂教學中的應用，收到了良好的教學實效，使學生都能參與到學習中來，每個人都有自己力所能及的學習任務。由于分層標準的變化，曾經的“差生”也能在如今的標準下達到相應的要求，享受學習的快樂。當然，分層教學只是高職數學教學改革其中一個方面，只要我們不忘教書的初心，牢記育人的使命，就一定能把高職數學的教學改革推動和發展下去，開創高職數學教學改革的新局面。

參考文獻：

[1]袁媛.分層教學法在中學體育課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（05）：63-64.

[2]朱蓮琴.經濟數學中分層教學的應用分析[J].科教導刊（電子版），2018，9：198.

課題來源：重慶工程職業技術學院2017年校級教育教學改革研究項目《基于2017級汽車及電氣專業的<高等數學>分層教學改革與實踐》，項目編號：JG171008。