德育教師情境教學(xué)素養(yǎng)的不足與完善

田若琪

摘要：德育教師的情境教學(xué)素養(yǎng)對(duì)于提升德育教學(xué)效果成效顯著。德育教師的個(gè)性特征、情境關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)動(dòng)機(jī)都會(huì)影響德育情境教學(xué)的質(zhì)量與效果。提升德育教師的情境教學(xué)素養(yǎng)，需要增強(qiáng)德育教師專業(yè)成長(zhǎng)的情境關(guān)注，提升德育教師的情境教學(xué)水平與情境把控能力。

關(guān)鍵詞：德育教師;教學(xué)素養(yǎng);改進(jìn)

一、情境教學(xué)在德育教育活動(dòng)中成效顯著

情境是進(jìn)行某種活動(dòng)所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即活動(dòng)所需要的氛圍。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，重視文化和物理背景在認(rèn)知過(guò)程中的作用，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的相互協(xié)調(diào)，突出情境對(duì)認(rèn)知和實(shí)踐的作用。[1]情境教學(xué)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是在具體情境中發(fā)生的。德育以一定的情境為為基礎(chǔ)，德育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)本身就是一種情境。這種德育情境是培養(yǎng)學(xué)生道德情感的基石，影響著學(xué)生道德知、情、意、行的發(fā)展。這是將情境教學(xué)應(yīng)用于德育教育的前提基礎(chǔ)。

德育教師應(yīng)用情境教學(xué)能夠有效提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的有機(jī)融合，彰顯新課改的基本理念。[2]良好的德育教育情境，能夠有效促進(jìn)德育教育的教育性與實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮情境教學(xué)的生活性特征，激發(fā)學(xué)生積極投入德育教育活動(dòng)的行動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生良好的道德情感和愉悅的道德體驗(yàn);促進(jìn)學(xué)生道德情感的培養(yǎng)，道德意志的養(yǎng)成，道德行動(dòng)的習(xí)慣養(yǎng)成。德育教師只有創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣旨向的德育教育情境，才能吸引學(xué)生主動(dòng)參與到德育活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生參與德育活動(dòng)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主、自覺(jué)、自愿參與德育教育的思想與行為，提升德育教學(xué)效果。

二、德育教師情境教學(xué)素養(yǎng)的不足

教師的個(gè)性特征會(huì)影響德育情境教學(xué)的實(shí)際成效。德育情境創(chuàng)設(shè)中，人的因素是將情境教學(xué)運(yùn)用于德育教育的主要影響因素。在人的因素中，最為重要的因素就是教師因素。教師在德育教育中具有無(wú)可替代的作用，是學(xué)生德育教育活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。從教師因素看，在德育教育中，每位教師都有自己獨(dú)特的個(gè)性、氣質(zhì)、性格與價(jià)值傾向，教師在德育教育活動(dòng)情境中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒等都會(huì)影響學(xué)生在德育教育情境中的情感狀態(tài)與行動(dòng)表現(xiàn)，會(huì)影響學(xué)生在德育情境中的參與度與積極性，最終影響德育教育的效果。

教師的關(guān)注點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致德育情境教學(xué)偏離教學(xué)主題。德育過(guò)程中教師在每個(gè)階段的關(guān)注點(diǎn)的變化都會(huì)對(duì)德育情境的氛圍產(chǎn)生不同的影響。在德育教育的知、情、意、行培養(yǎng)的每個(gè)階段，教師的情緒狀態(tài)與情感流露都會(huì)引起對(duì)德育情境中注意的關(guān)注點(diǎn)、運(yùn)用的教育方法、使用的教學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生微妙細(xì)致的變化，這種變化會(huì)影響學(xué)生對(duì)德育教育情境的參與度與表現(xiàn)力。處于關(guān)注情境階段的教師，在實(shí)際教學(xué)中注意的對(duì)象是課堂情境與教學(xué)氛圍。在德育情境中，教師會(huì)為了追求某種教學(xué)氛圍而創(chuàng)設(shè)情境，在情境創(chuàng)設(shè)中將注意力更多放在氛圍效果。這種行動(dòng)會(huì)導(dǎo)致以下問(wèn)題：教師因過(guò)于注重情境而偏離教學(xué)主題，忽視教學(xué)任務(wù);情境氛圍與教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)聯(lián)系不夠，相互脫節(jié);情境材料選取把握不當(dāng)，運(yùn)用不夠充分。

教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致情境教學(xué)受到德育教師忽視。從教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)看，教師的入職動(dòng)機(jī)可分為實(shí)現(xiàn)理想動(dòng)機(jī)和生活動(dòng)機(jī)兩類。理想動(dòng)機(jī)情況下，教師會(huì)受其職業(yè)價(jià)值、職業(yè)理想的驅(qū)動(dòng)而注意學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的德育教學(xué)情境。生活動(dòng)機(jī)情況下，教師會(huì)為了獲得更好生活、更佳工作質(zhì)量、更高教學(xué)效率而關(guān)注學(xué)生，與此情況下，教師在工作壓力之下，很易產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的教學(xué)心理。這種心理會(huì)削弱教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的動(dòng)力與積極性，使教師會(huì)因職業(yè)倦怠而忽視情境教學(xué)，會(huì)因工作不積極而忽視德育情境創(chuàng)設(shè)。

三、德育教師情境教學(xué)素養(yǎng)的完善

加強(qiáng)德育教師的在職教育，增強(qiáng)德育教師專業(yè)成長(zhǎng)的情境關(guān)注。關(guān)注教育情境是德育教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。德育教師入職后專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程可以分為三個(gè)階段：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生。關(guān)注情境，關(guān)注教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)作用，是德育教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。這一階段在德育教師專業(yè)成長(zhǎng)中具有前承后繼的作用，能將德育教師的專業(yè)發(fā)展的注意力從關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，完成個(gè)體專業(yè)發(fā)展從個(gè)體向?qū)W生的過(guò)渡，在德育教育中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，掌握適合個(gè)體的情境創(chuàng)設(shè)技能，是德育教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。為此，需要加強(qiáng)對(duì)德育教育的專業(yè)成長(zhǎng)教育，促促德育教師專業(yè)成長(zhǎng)盡快從關(guān)注生存的階段轉(zhuǎn)向關(guān)注情境的階段，為德育教師專業(yè)成長(zhǎng)向關(guān)注學(xué)生的高級(jí)階段奠定基礎(chǔ)。

加強(qiáng)德育教師的職業(yè)素養(yǎng)教育，提升德育教師的情境教學(xué)水平。加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)，是德育教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑。提高德育教育效果，需要基于情境開(kāi)展德育教學(xué)，在德育教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)符合德育教育目標(biāo)與主題內(nèi)容的活動(dòng)情境，這是德育教師提升德育教育成效的重要途徑。為此，德育教師需要不斷提升個(gè)人的情境創(chuàng)設(shè)能力，以便能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施的實(shí)際情況，為德育教育活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的德育情境，充分發(fā)揮情境作為德育教學(xué)紐帶的作用。通過(guò)加強(qiáng)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)教育，促進(jìn)德育教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使德育教師能夠主動(dòng)提升情境創(chuàng)設(shè)能力，提升情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，積極提升自己的情境教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備與專業(yè)技能。

加強(qiáng)德育教師的心理素質(zhì)教育，提升德育教師的情境把控能力。把握情境氛圍是德育教師專業(yè)素養(yǎng)的必備能力。在德育課中根據(jù)德育教育的內(nèi)容和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)能引起兒童情緒變化、情感體驗(yàn)的德育教育情境，在德育教育過(guò)程中能夠熟練把握情境，主導(dǎo)情境氛圍，使情境能夠有效促進(jìn)教育活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)，是德育教師專業(yè)素養(yǎng)的必備能力。加強(qiáng)德育教師的心理素質(zhì)教育，提升德育教師的心理調(diào)控能力，增強(qiáng)德育教師的情緒控制力和個(gè)性穩(wěn)定性，尊重受教育者的情感體驗(yàn)、價(jià)值引導(dǎo)和觀念創(chuàng)新，以便能為德育教學(xué)塑造良好的心理氛圍和輕松的精神環(huán)境。[3]

讓學(xué)生能夠在愉悅的體驗(yàn)中自覺(jué)主動(dòng)、積極自愿參與到德育教學(xué)活動(dòng)中，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中提升道德認(rèn)知，培養(yǎng)道德情感，加強(qiáng)道德意志，完善道德行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董輔華. 職業(yè)情境視域中的職教學(xué)習(xí)理論范式及新發(fā)展[J]. 黑龍江高教研究， 2013（6）：150-152.

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[3]郭寶亮， 蘇雙平. 情境化德育教學(xué)理論芻議[J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2000， 2（4）：30-32.