高職院校會計專業校企合作實踐教育基地的探索和實踐

摘要：校企合作實踐教育基地是實現實踐育人，知行合一，促進學生全面發展的重要途徑，是培養學生職業能力的載體;是加強教學條件建設和雙師型教師隊伍建設的需要。文章結合安徽糧食工程職業學院會計專業校企合作實踐教育基地建設實踐，對會計專業校企合作實踐教育基地建設的意義和作用進行了探討。

關鍵詞：高職院校會計專業;實踐教育基地;實踐育人

實踐育人是以學生的專業知識為基礎，根據專業培養目標進行的導向性、綜合性、應用性的實踐活動，學生通過親身體驗獲得直接經驗，增加領悟，有助于學生提高道德素養、培養創新創業精神、職業意識和職業能力的新型育人方式[1]。實踐教育基地在學用相長、培養學生綜合素質和創新思維、提升就業競爭能力等方面發揮著重要作用。

“校中企”實踐教育基地是高職院校堂教學，技能訓練，提升學生職業素養和職業能力的重要平臺。通過“校中企”實踐基地建設探索長短交替，工學結合的實踐育人模式，不僅可以深化校企合作，而且是資源共享、人才共享的重要平臺。結合高職院校及專業實際情況，建設“校中企”實踐教育基地，探索以工作過程為導向進行課程體系改革，以工作崗位進行教學內容改革，將促進高職院校的專業建設和創新發展。

1、“校中企”實踐育人平臺的意義

實踐育人符合高等職業教育“貼近實際”教學規律，通過開展專業實踐活動，能使學生接觸和了解社會，把社會實踐和專業實踐融入學生的生活和學習之中，實現“知行合一”，是決定高職院校人才培養質量的重要一環，是培養學生成人成才的重要途徑。

1.1 踐行“現代學徒制”，促進學生成才

“校中企”實踐教育基地，是高職院校正在實施的“現代學徒制”培養模式改革的平臺和實踐場所。在企業參與教學過程的實踐教育基地，通過實施“工學結合”的教學模式，搭建“雙體系”課程結構，能促進學生理論知識與實際工作結合、培養職業技能、積累工作經驗，符合技能型人才培養和素質教育的教學規

律，實現學生綜合素質的提高。

1.2 有助于“雙師型”教師隊伍建設

高職院校教師主要來自高校畢業生，缺乏實踐經驗，難以承擔實踐育人的要求。高職院校通過企業掛職鍛煉等方式培養教師的職業技能，與教學工作時間上有沖突，存在形式化、不系統的缺陷。“校中企”實踐教育基地設在校內，高職院校教師實踐能力培養能做到系統化、常態化，能真正積累實際工作經驗，通過系統化的培養成為合格的雙師型教師。

1.3 促進校企合作，踐行雙主體育人，實現資源優化整合

“校中企”實踐教育基地，是真實運營的企業平臺和校企共建的實踐教學平臺;高職院校的目的是培養學生的實際工作技能，踐行現代學徒制，實現人才培養模式的升級;企業的目的是利用高職院校的教師充實技術力量及選拔學生作為儲備人才，雙方目的都是通過校企合作實現資源共享，發展壯大。在基地平臺上，企業投入的是管理經驗、專業技能、實習指導教師等智慧投入和一部分設備，學校投入土地、房屋、建設資金等以及優質師資，在校企將各自的優質資源以滿足雙方需要的方式優化整合后，“校中企”實踐教育基地就能成為高職院校踐行雙主體育人，促進特色發展和專業建設的必然選擇。

2、安徽糧食工程職業學院會計專業實踐育人模式的實踐與探索

安徽博強財稅服務有限公司（以下簡稱“安徽博強”）為安徽糧食工程職業學院（以下簡稱“安徽糧院”）會計專業校外實訓基地，雙方在“真賬進校園”、“博強財稅訓練營”等合作形式的基礎上，2019年雙方簽訂協議，在安徽糧院建立“會計共享中心”，安徽博強在安徽糧院設立分公司進駐“會計共享中心”，選擇所代理的部分典型企業的會計資料，指導學生為企業進行會計核算。雙方共同投入設備、會計軟件、人員等資源，不同年級的會計專業班級根據其教學進度，每學期進入“會計共享中心”進行為期半個月左右的會計實訓和納稅申報實訓，同時定期舉辦“博強財稅訓練營”，向學生傳授財稅知識和技能，在此基礎上校企雙方選擇一部分取得初級會計師職稱證書，有從事會計工作資格的學生常年在“會計共享中心”跟崗實習、頂崗實習，使實踐教學活動常態化、規律化。

2.1 明顯改善會計專業實踐教學條件

會計工作因涉及專業資格、崗位責任及會計資料的保密等原則，一般企業不愿意提供實習機會，高職院校會計專業均面臨實習難題，安徽糧院通過與安徽博強共建“會計共享中心”，為學生提供實習崗位，預計全年能接納500名以上的學生參加專業實習，解決了會計專業學生實習問題，改善了實踐教學條件。

2.2升級現有實踐育人模式

高職院校的主要特征之一就是實踐育人，目前會計專業的實踐育人，多是在校內通過實訓室、實訓軟件和模擬企業的資料，開展仿真會計實習，能夠在一定程度上模擬企業會計工作流程和會計資料，但無法模擬會計工作環境，業務辦理流程及辦理業務流程所涉及的企業管理制度;其次，仿真會計實習只能模擬會計核算，無法模擬會計監督。設立“會計共享中心”，作為“校中企”的實踐教育基地，由代賬公司的會計人員帶領學生“真賬實操”，是在真實的會計工作環境里進行會計核算，必然涉及會計監督、企業的業務流程和管理制度，從“模擬仿真”到“真賬實操”，使高職院校會計專業實踐育人模式有了質的提升。

2.3共同培育高素質技能型專業人才

校企合作實踐育人是為了實現學生的“成人成才”，這是教育的根本目的，也是校企合作實踐教育基地的任務[2]。在會計共享中心，學生初識行業發展，認知了職業定位和職業能力需求，提高了專業技能，培養了職業素質，明確了職業道德，確定了學習目標，實現從學校到社會的過渡。在校企協同努力下，通過“校中企”實踐基地的鍛煉，共同培養會計高素質技能人才，為經濟社會發展服務。

2.4形成協同育人的模式

一是共建實踐基地與師資隊伍。整合學校和企業的智力、物質、會計和稅務信息資料，利用企業的客戶資源，形成基地建設和運轉制度;并重視對企業人員教學能力和學校人員實踐能力的培養，建立實踐教學基地和雙師型師資隊伍，使校企雙方的資源凝成整體，形成合力，有效嵌入人才培養過程[3]。二是共建培養方案與課程體系。構建課程體系注重發揮校企的雙主體作用，校企共同研究確定適應安徽省經濟發展需要的會計專業人才培養標準，重構會計專業人才培養方案與專業課程體系，將企業業務流程、會計工作程序等體現在課程中;同時根據會計崗位能力需求的研究，選擇和組合專業課程的教學內容，使專業課程模塊化、綜合化，具有較強的工學結合特色。三是共建實踐教學模式。校企聯合進行課程開發 ， 將真實工作任務作為學習項目，安徽博強所代理客戶的生產經營資料、會計資料和會計軟件作為教學資源，將企業會計專家聘為導師，采用現代學徒制，將代賬公司的經營活動與協同育人有機融合。通過社會實踐與課程教學相結合，構建創新型會計專業綜合實踐教學體系，有機鏈接日常教學、跟崗及頂崗實習、就業等教學環節，形成了學校與合作企業、用人單位“雙主體”聯合培養會計專業人才的新機制，培養學生的職業能力，以適應社會對復合性專業人才的需求。四是學科專業教育。學科專業教育是“會計共享中心”、“博強財稅訓練營”、“博強會計技能比賽”系列活動的重要目標。通過了解企業文化，學習會計在企業經營管理中的核算、監督、控制、評價職能，認識會計在企業經營管理中的作用，使學生對會計專業產生職業認同，增強學生對會計專業知識和技能的掌握，提供理論與實踐相結合的機會，激發學生的學習熱情。五是實行靈活的教學管理制度，共建評價體系和人才培養質量監控。由學校企業共同主導制定課程題庫和教學考核評價方案。

3.結束語

我們通過積極探索實踐育人途徑，大膽進行實踐，構建了內容豐富的會計專業實踐育人模式，為其他高校開展實踐教育基地建設提供些許參考。高職院校實施“校中企”實踐育人模式，是促進學生成為高技能人才，全面推動專業建設、創新發展的重要舉措。安徽糧食工程職業學院會計專業堅持校企合作，實踐育人的辦學理念，通過踐行現代學徒制，必將推動學院和專業的發展壯大。

參考文獻：

[1]張文顯.弘揚實踐育人理念構建實踐育人格局[J].中國高等教育，2005（ 3） ：7-9.

[2]許新國，溫玲子.打造“校中企”實踐育人基地， 全面推動特色專業創新發展——以河北旅游職業學院為例[J].科教導刊，2019（4） ：60-61.

[3]魏專，溫輝，滑廣軍.新工科多方協同育人模式探析——以湖南工業大學校外實踐基地為例[J].教育現代化，2018 （ 10） ：22-23.

基金課題：安徽省教育廳質量工程項目安徽糧食工程職業學院安徽博強財稅服務有限公司校企合作實踐教育基地（2018sjjd053）;2019年度安徽高校人文社會科學研究項目安徽省參與“一帶一路”貿易合作對策研究（SK2019A1107）。

作者簡介：吳文青（1964-），安徽太和人，副教授，注冊會計師。研究方向，財務會計、審計。