關于地方本科院?！锻ㄐ旁怼氛n程教學的思考

彭小平 羅倩倩 李剛

摘要：強調了《通信原理》課程的重要性，針對《通信原理》課程的特點以及地方本科院校人才培養的要求，分析了地方本科院校《通信原理》課程教學中存在的問題，重點論述了解決《通信原理》課程教學中存在的問題的建議與思考。

關鍵詞：地方本科院校;通信原理;教學

一、通信原理課程的重要性和特點

《通信原理》課程是電子信息類專業本科生的一門重要專業基礎課，也是當前諸多院校相關專業碩士研究生入學考試課程之一，因此，備受教師和學生的重視。《通信原理》課程在電子信息類專業的課程體系中起著“承上啟下”的作用，扮演著“橋梁”的角色[1]。該課程以高等數學、概率論、信號與系統、高頻電子線路、數字信號處理、隨機信號分析等課程為基礎，同時也是進一步學習移動通信、無線通信、通信網絡、現代交換技術等后續專業課程的基礎。在地方本科院校中，《通信原理》課程在培養電子信息類專業應用型人才中具有舉足輕重的作用。然而，由于《通信原理》課程涉及的知識面廣，基礎性、邏輯性、系統性及綜合性較強，理論與實踐性強，內容多而抽象，數學公式多且復雜、數學推導多且繁瑣、數學基礎要求高等特點，且學時有限，加之地方本科院校生源質量也不理想，學生數學功底差，專業基礎薄弱，自學能力差，因此，使得許多學生感覺《通信原理》課程難學，產生了厭學的情緒，失去了學習的興趣;同時，也在很大程度上增加了教師的教學難度，特別是初上講臺的青年教師感覺難以融會貫通，輕車熟駕[1]。

二、《通信原理》課程教學中的一點思考

在高等教育大眾化時代，地方本科院校主要培養適應地方經濟社會發展需要的應用型人才，重點在于培養學生的實際工程應用能力，因此，地方本科院院校紛紛修改人才培養方案，壓縮理論課時，降低理論教學要求，完善實踐教學體系，加強實踐教學力度。為了適應應用型人才的培養目標，《通信原理》課程教學也應該從工程應用的角度講授知識，讓學生通過實際應用來理解并掌握這些內容，并將所學到的理論知識應用到實踐中，提高學生的創新精神和實踐能力[2]。然而，《通信原理》課程是一門內容豐富，理論抽象的課程，在該課程教學中出現了一些新的問題、困難和矛盾。首先，《通信原理》課程教學面臨課時大量減少和課程內容豐富的矛盾;其次，信號與系統、概率論與隨機過程等先修課程沒有學好，加重了學生學習的困難;再，大眾化教育階段，學生基礎普遍較差;最后，由于社會風氣的影響，學生學風差，學習態度不端正、目的不明確，學生迷失方向、失去了學習興趣。針對《通信原理》課程教學中存在的問題，地方本科院校應從具體實際情況出發，精心選擇教學內容。因此，選用適合于地方本科院校的《通信原理》教材有著重要的意義，而如樊昌信教授和曹志剛教授編寫的傳統經典教材，雖然對于理論知識的闡述全面而深刻，但不適用于地方本科院校應用型人才的培養，通常，地方本科院校根據其定位，依據電子信息類專業的教學目標和要求，選用簡明的《通信原理》教材，這類教材對教學內容進行了精簡提煉，突出了基本概念和核心知識[3]，降低了數學要求，簡化數學推導，直接給出公式和結論，強調概念、原理的物理意義和實際應用。清晰的物理概念和物理意義、鮮活的生活實例，以及理論知識的具體應用和現實意義，這些方面固然是重要的，但同時也給學生帶來了新的困惑，學生不知這些知識的來源，為什么是這個結論或公式？不能很好地理解它們，感到很突然、很無奈，甚至認為是無道理的。學生不知道這些公式或結論的來龍去脈，不理解為什么要用這些公式或結論，而不是其他的公式或結論，也造成學生難以靈活運用這些知識，造成學生知識結構體系不完整，不利于學生準確理解和掌握《通信原理》的基本理論和原理。因此，在《通信原理》課程教學過程中，對于《通信原理》課程的一些重要的結論和公式，授課時還是應該盡量給與必要的推導，比如窄帶隨機過程中的幾個結論，數字基帶信號的頻譜特性部分等，并且還要采用傳統的板書形式，這樣做的好處是板書時學生會和老師一起動腦，一步一步推導出相關的結論和公式，學生最后會感覺到這些結論和公式像是自己推導出來一樣，這樣學生學習起來相對容易、有條理，思路比較清晰。學生就可以很好地理解這些知識的來龍去脈，培養學生的邏輯分析能力、邏輯思維能力，培養學生發現問題、解決問題的能力。當然，在推導這些重要的必須推導的公式和結論時，特別是數學推導過程較復雜的部分，重點要強調其推導思路，提醒學生抓住關鍵的地方，不要費時過多[4]，對于學有余力的學生則鼓勵其利用課余時間完成推導，對純數學問題也不要過于關注和糾纏，學生不清楚或忘記了數學知識，要求學生課后自己復習，否則，學生在課堂學習過程中會感到疲勞、枯燥乏味，容易失去學習的興趣，反而導致教學效果不佳。另外，在結論和公式推導過程中慎用PPT，能夠不用就盡量不要用PPT演示，不要因為節省時間、趕任務而采用，否則，不利于培養學生的邏輯思維能力。

三、結束語

本文針對當前地方本科院?！锻ㄐ旁怼氛n程教學過程中存在的問題，結合作者多年來的教學實踐和教學經驗，介紹了自己的一點教學體會和感想，也愿與各位同仁交流，以期對《通信原理》課程教學過程中存在的問題的解決有所幫助。

參考文獻：

[1]曹麗娜，張艷玲，王勇超.《通信原理》課程教學案例——數字調制的教學策略[J].第三屆教學管理與課程建設學術會議論文集，2012，（8）：176.

[2]陳艷，錢葉旺，徐華結，等.應用型本科院?！锻ㄐ旁怼氛n程教學改革[J].池州學院學報，2013，（6）：141.

[3]萬莉莉，周妮.“三位一體”人才培養模式下《通信原理》教學內容改革探索[J].教育教學論壇，2018，（9）：154.

[4]雷宏江，雷維嘉，徐鵬.通信原理教學中的幾點思考[J].科學咨詢（科技.管理），2017，（23）：100.

作者簡介：

彭小平，男，湖北文理學院物電學院副教授，碩士，研究方向為無線通信;

羅倩倩，女，湖北文理學院物電學院副教授，碩士，研究方向為無線通信;

李剛，男，湖北文理學院物電學院講師，博士，研究方向為嵌入式系統設計。