基于CDIO模式的電子信息類專業教學思考

李剛 彭小平

要：CDIO模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，電子信息類專業是典型的工科專業。教師和學生作為教與學的兩個主體，在實踐CDIO模式的時候各自承擔著不同的角色和任務。通過對教學過程中出現問題的反思，給出了相應的教學實踐建議。

關鍵詞：工程教育;人才培養;本科教育

隨著社會信息化程度的不斷發展，作為信息化重要學科的電子信息類專業也經歷了快速的發展。各高校為了滿足社會對電子信息類應用型人才培養質量的高要求，不斷嘗試和引進國際上先進的人才培養模式[1-2]。基于CDIO工程教育理念的教學模式受到國內外眾多高校的青睞，這種培養模式下教育出來的學生具有很好的工程實踐能力。

一、CDIO工程教育模式的研究現狀

CDIO工程教育模式代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate），它體現了現代工程師對工業產品從構思、設計、實現到運行的全過程所必須具備的基本能力[3]。2000年以來，CDIO模式在麻省理工學院為首的多所大學實施以來，法國、芬蘭、新加坡等許多國家的大學都陸續采用了該模式。國內已有多所高校在CDIO模式的基礎上，結合各自學校特點，提出了改進的CDIO培養模式。如汕頭大學將職業道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業素質（Professionalism）的培養要求融入CDIO之中的EIP-CDIO工程教育培養模式[4]。浙江工業大學在人才培養的過程中，注重行業和企業的參與，通過認證（certification）和實訓（practicing）這兩個平臺并結合CDIO提出了C&P-CDIO模式[5]。

二、電子信息類專業教學中的問題

電子信息類專業在工科專業中屬于難度比較高的專業，要想較好地掌握需要高強度的理論與實踐的練習。教師和學生作為整個教學過程中的兩個主體，對學生最終獲得相應實踐能力有著至關重要的作用。傳統教學過程中，老師作為教學過程中的主導者，承擔了知識傳遞的主導作用。學生作為知識的接受者，承擔了知識的理解和消化吸收功能。兩個主體通過作業、答疑和考試等中間手段，不斷反饋和改進教與學的進度和效果。

當前存在的突出問題第一，教師自身工程實踐能力薄弱，不能對學生工程實踐能力的培養進行有效的指導。教師的知識水平僅僅停留在了解的層次上，無法應用于實踐，更不要說解決復雜工程問題。由于沒有知識應用上的心得，很自然也就無法有效指導學生解決實踐問題[6]。第二，傳統教學過程，更多的是一種應付性的學習過程。學生的大多數學習行為都為了應對老師提出的問題或者獲得考試分數。對課程的作用和發展缺乏深刻認識，更不要說自我驅動性的學習。第三，實踐訓練環節流于形式，無法真正獲得工程實踐能力。第四，考核方式僵化，強調了卷面考核而忽視了過程考核，強調了知識識記能力考核而弱化了現場解決問題能力的考核。

三、基于CDIO模式的電子信息類專業教學措施

CDIO模式指明了學習過程的順序是：目標（想做什么）、方法（如何做）、輸出（做出結果）加上不斷地反饋迭代。當前教育界也提出了，學習應該以學生為中心，以學習者為本的理念，充分強調了學生在學習過程中的主導作用。針對上述問題，筆者提出如下建議。

第一，強調學生在學習過程中的主體責任，學生應該為自己的學習效果負責的學習態度。傳統教學改革中，很多改革都是在教師層面的改革，如教師的教學方法改進，特色教材建設等等，結果是每年教學成果獎很多，但是老師們卻感覺學生越來越不愛學習，越來越難教。這種改革把學生排除在改革壓力之外，效果自然不會明顯。

第二，重視學生自我驅動型人格的培養。由于受到應試教育影響，學生從小到大都是在別人的指導下進行學習。主要精力也都是對各學科知識點的理解與記憶，對為什么要學習、自己的學習類型是什么等關于學習觀和學習力的思考還太少。學習如果不放到人生的整個學習階段來考慮，就是一種短視行為，就會缺乏目標。自然也不會有持久的學習驅動力。

第三，改進學生學習效果反饋的途徑。當前很多高校都以學生課堂滿意度結果來評價教師課堂教學效果。常常看到學校發通知催著學生參與評教，甚至祭出不評教就無法選課的手段。通過此現象可以看到，學生評教本身積極性就不高，評價的結果可行度自然不高。根源是學生學習反饋途徑缺乏。該項措施由于與教師考核利益掛鉤，使老師在嚴格管理的同時又會有所顧忌。

第四，教師應該真正擔負起人師的責任，自己就是終身學習的榜樣。自覺地更新知識結構，增加知識應用體驗，增強知識傳授技能。以平等的態度跟學生交流，通過交流來傳遞知識，通過嚴格的訓練，讓學生獲得能力。

四、結束語

在電子信息類應用型人才培養的教學實踐中，運用CDIO教學模式可以解決教與學過程中的培養目標不明確、學習主動性及積極性不高的問題。本文通過教學過程中的反思，從教與學的角度提出了改進措施，重點強調了以學習者為中心和學習者是學習效果的第一責任人的理念。

參考文獻：

[1]李美蓮.基于CDIO工程教育理念的電子信息工程專業人才培養[J].高等教育， 2014，（5）：135-136.

[2]朱高峰.教育中的幾個基本問題[J].高等工程教育研究，2015，（1）：1-5.

[3]袁振國.培養人才始終是大學的第一使命[J].中國高等教育，2016，（13/14）：57-60.

[4]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012，（3）：24-40.

[5]朝陽，曹祁，杜樹旺，等.基于C&P-CDIO模式的電子信息工程專業人才培養[J].高等教育研究，2013，（2）：60-63.

[6]王建華.什么是高等教育[J].高等教育研究，2012，（9）：1-6.

[7]黃福濤.什么是世界一流大學的本科教育[J].高等教育研究，2017，（8）：1-9.

[8]高原，王土央.校企聯合創新實踐基地CDIO培訓體系建設[J].科技視界， 2013，（22）：18.

作者簡介：

李剛，男，湖北文理學院物電學院講師，博士，研究方向為高等教育、嵌入式系統設計。

彭小平，男，湖北文理學院物電學院副教授，碩士，研究方向為高等教育、無線通信。