基于深度學習的小學數學教學策略

邵素彬

摘 要：數學是一門基礎課程，對于學生來說至關重要，教師想要在課堂教學中實現其深度學習目的，需要追隨課改理念，創設豐富多彩教學手段或者方法，提高學生積極性和效率。在本文中，筆者根據多年小學數學教學經驗，就如何提高學生學習效率，實現其深度學習目的進行闡述。

關鍵詞：深度學習；小學數學；教學策略

深度學習一詞是新課改提出的一種有效學習方法，不僅要求學生掌握基礎知識，還要求其利用數學思維指導學習，進而提高學習成績和綜合能力。小學數學主要以計算為主，對學生能力要求較高，教師在教學時要創設多彩的教學環境，使用多種教學手段或者方法，將基礎數學知識傳授給他們，同時培養其自主學習習慣，實現深度學習，進而使之全面發展。

一、創設生活化教學情境，提高學生學習興趣

小學生正處于由直觀思維向抽象思維過渡的關鍵時期，數學教師在教學過程中要根據他們這一特點引入生活化教學理念，不僅要通過創設生活化教學情境展開教學活動，將數學知識與生活緊密結合在一起，使其認識到“數學源于生活”，還要應用生活化數學內容，將實際生活中一些實例引入課堂中，使之認識到“數學服務于生活”，進而激發學習熱情，提高學習興趣。學生在生活化教學情境中，學習積極性較高，能夠快速融入教學氛圍中，既能夠快速吸收知識，又能夠實現深度學習目的，進而有效提高學習效率。

例如，教師在講授“圓”一節時，通過創設生活化教學情境展開教學活動，提高學生學習興趣，實現深度學習。一上課，教師通過多媒體展示出一些圓形的建筑，問道：“同學們，這些建筑里都蘊含著一種共同的圖形，它是什么呢？”學生答道：“圓！”教師道：“你在生活中見到過哪些物體是圓形的呢？”一學生道：“井蓋！”另一學生道：“杯子蓋！”還有學生道：“保溫桶蓋子！”教師道：“那大家見到的無論井蓋、杯子蓋還是保溫桶蓋子都是圓形的，那如果給你任意一圓柱形物體，讓你為它做一個圓形蓋子，你會如何設計呢？”一名較為機靈的學生道：“按照圓柱體底面的大小描出一個圓，然后根據圓的大小做出來就行了！”教師道：“這位同學思路非常對，只有先確定了圓的大小才能做出實物來，今天我們就來學習如何畫出圓形。”

二、應用數形結合思想，鍛煉學生解題能力

小學階段是學生學習奠定基礎的重要時期，數學中的數與形又是學習重點和難點，教師在教學中如果能夠將抽象的數字和圖形巧妙地結合在一起，使學生建立“數形結合”思想，不僅能夠提高他們學習興致，還能夠使其學以致用，做到“以形助數”和“以數助形”，實現深度學習。

例如，教師在講授“分數除法”一節時，通過采用數形結合思想，鍛煉學生解題能力。課上，教師問道：“同學們，假如將一張紙的五分之四平均分成兩份，每份是這張紙的幾分之幾？”學生不語，教師隨即拿起粉筆在黑板上畫出一個平均分成五份的長方形，并將其中四份涂上陰影，說道：“陰影部分展整張紙的幾分之幾呢？”學生很快說道：“五分之四。”教師又道：“那現在大家知道將五分之四平均分為兩份后，每份為多少了嗎？”學生齊聲答道：“五分之二！”教師道：“非常正確，我們可以將其用算式表示為‘’。那如果將五分之四平均分成三份，每份占幾分之幾？”學生為了理清數量之間的關系，立即按照教師的畫法在草稿紙上畫起來。教師通過將數形結合思想傳授給學生，能夠有效提高其解題能力，使他們通過畫圖將題目中數量關系理清楚，進而提高解題效率，實現深度學習目的。

三、采用開放式教學模式，培養學生綜合思維能力

開放式教學模式又稱探究式教學模式，是新課改背景下提出的為了真正實現學生學習主體地位的教學方法。小學數學教師在教學過程中使用開放式教學模式，能夠使學生全身心投入到教學環境中，在探究過程中不僅能夠掌握基礎數學知識，還能夠收獲成長，提升綜合思維能力，實現深度學習。小學生邏輯思維水平正在逐步形成過程中，合理地探究式教學模式能夠為提供發展空間，使其在與他人合作與交流中碰撞出智慧的火花，進而提高學習效率。

例如，教師在講授“圓柱的表面積”一節時，采用開放式教學模式，培養學生綜合思維能力。一上課，教師拿出一個圓柱體，問道：“同學們這是什么形狀？”學生道：“圓柱體！”教師道：“今天我們一起來研究一下圓柱體，大家以小組為單位，討論圓柱體表面積指的是什么以及如何計算圓柱的表面積。”學生立即展開激烈討論，小組成員之間合理分工，各司其職，有人制作出一個圓柱體，有人翻閱課本，有人總結。學生在開放式教學環境中，能夠充分發揮自己想象力和思維能力，進而快速且高效地掌握圓柱表面積計算公式，并應用公式求解應用題。

一言以蔽之，新課改背景下，小學數學教師在教學過程中要扮演好引導者形象，通過創設生活化教學情境，提高學生學習興趣，應用數形結合思想，鍛煉學生解題能力，采用開放式教學模式，培養學生綜合思維能力，進而實現深度學習目的同時有效提高教學效率。

參考文獻：

[1]徐曦霞.淺談基于深度學習的小學數學有效教學策略[J].黑河教育，2019.

[2]李慧清.基于深度學習的小學數學思想的有效滲透[J].青海教育，2018.