基于工作過程的高職人才分類培養研究與實踐

摘 要：在“中國制造2025”強國戰略背景下，積極探索高職人才培養機制，提升課堂教學效果，以機電一體化專業試點，以高職機電類專業基礎課程《機械設計基礎》為例，以點鋪面，開展基于工作過程的高職人才分類培養與研究。

關鍵詞：中國制造2025;人才培養;基于工作過程

前言

“基于工作過程”的課程學習模式起源于德國。隨著時代發展，在西方發達國家的職業教學中，“基于工作過程”的教學模式已被成功的應用于多門學科中，并取得了良好的教學效果。我國“基于工作過程”的課程設計模式應用與研究水平相對較低，有價值的研究成果也較少。而目前職業教育生源逐步轉變為多渠道多交叉的結構化生源，單一的人才培養模式難以滿足不同生源結構的培養需求，因此必須深化人才培養方案改革，加強不同生源結構的分類人才培養機制，《機械設計基礎》是高職院校機電一體化專業的一門主要的專業技術基礎課，肩負著培養工程技術人才專業基礎教育的重任，其教學、考核改革勢在必行，本文以機電一體化專業為試點，開展基于工作過程的高職人才分類培養與研究，將基于工作過程的高職課程學習模式應用于《機械設計基礎》的課堂教學與考試考核中。

課程現狀

《機械設計基礎》是高職機電類必修的一門專業技術基礎課程，承擔著本專業課程從基礎課程到核心專業課程的銜接，通過本門課程的學習，使學生獲得機械設計過程中所必須具備的應用性基礎知識和操作技能。學生不僅要掌握大量的基礎理論知識，而且應具備崗位所需要的生產操作能力和生產組織能力，并能在生產現場進行技術指導，解決實際生產問題。教學中需確立人才培養在教學工作中的中心地位，著力培養工程知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。

目前高職招生逐步呈現多樣化，生源結構呈現多層化，學生的專業需求呈現多維化，基于此生源需求現狀，要求教師在其教學與課堂設計上進行針對性的改進，實施以人才分類分層培養為指南的課程教學，特別是對于理論性頗強的專業技術基礎類的課程教學，正如本文課程案例《機械設計基礎》，該課程囊括了機械類常用機構的理論知識，具有理論性強，內容豐富，知識面廣的特點，學生在學習過程中總感覺課程枯燥，計算公式繁瑣，實用性不強，特別是對于中職生源而言，枯燥的機構運動原理與概念難以消化吸收，對課堂提不起興趣，課堂表現興致不高。

“基于工作過程”的課程學習模式介紹

“基于工作過程”的課程學習模式起源于20世紀90年代德國的一場大辯論，辯論的主題圍繞“以終生教育為目標的企業繼續教育日益擴展，職業學校的教育該怎么辦”展開。隨后德國職業教育機構頒布新的“課程指南”中首次出現“學習領域”，而這種“學習領域”的課程方案就是“基于工作過程”進行設計的。隨著時代發展，“基于工作過程”課程設計模式已成為倍受世界各國重視的教學方法。在西方發達國家的職業教學中，“基于工作過程”的教學模式已被成功的應用于多門學科中，并取得了良好的教學效果。

我國“基于工作過程”的課程設計模式起步較晚，因此有關職業教育課程開發的應用與研究水平也相對較低，有價值的研究成果也較少。其中比較突出的成果是由職業教育學家江大源教授提出的，即職業教育改革應以行動為向導，這就是說我國的職業教育要想改變現狀，應以人為本，實施適合職業化人培養的過程導向的課程教學模式。

借助《中國制造2025》制造強國戰略行動計劃，高職院校必須堅持“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本方針，進一步深化高職院校課程改革，從師生思維理念、教學模式、學習模式、教學評價等方面開展思考，體現出高職人才培養的特色，積極探索適應現代教育理念的全新《機械設計基礎》課程教學、考核評價模式。通過對比中外研究資料的深化程度可以發現，我國“基于工作過程”課程導向模式亟需向國外學習，并結合《機械設計基礎》這門課程的特點，發展出一套適合我國職業化人的培養模式。

“基于工作過程”的《機械設計基礎》課程開發，深化分類培養人才培養方案

高等職業教育以培養技能型人才為主，使學生獲得與企業要求相一致的職業能力。而《機械設計基礎》這門課作為機械設計與制造及機電一體化專業的主干課程，是學生邁向專業能力的基礎，地位舉足輕重。目前，大多數高職院校的執教老師還采用傳統的講課方式，雖然穩定、統一，但十分呆板、滯后;雖然系統，但卻不能培養學生的綜合職業能力。而基于工作過程的《機械設計基礎》課程能夠以機械設計的工作任務為主線，在完成任務的過程中既梳理了本課程的理論知識，又能達到本課程要求的實踐能力，符合企業的工作過程。

本課題以計算機為平臺，依托機械設計手冊軟件，AUTO CAD二維繪圖軟件、UG三維機械設計軟件，進行機構的結構分析與設計，這樣既能整合專業理論知識，又能掌握機械設計中的整個過程。打破傳統的教學模式，將教學改革帶入課堂教學，以工作過程為主線，安排課程內容，以完成工作任務的過程邏輯為中心，搭建項目導向、情景教學模式。將教師主導變為教師提出真實的案例，搭建真實工作場景，利用項目導向和角色模擬，規范培養專業技術人才。學生在實際動手操作和項目實訓過程中，使用真實的企業項目、工作流程和工具，模擬項目組中各種角色，協同完成項目和任務，體驗和掌握各種角色的工作技能技術，推進校企協同育人，實現校企無縫連接。

基于工作過程的《機械設計基礎》課程不僅豐富了高等職業教育改革的模式，同時，在一定程度上，為其它課程的開發提供了參考依據。基于工作過程的《機械設計基礎》課程的開發有利于職業教育的課程改革以及我校辦學特色的形成，同時能夠在一定程度上彌補我國該領域的空白，對于我國“基于工作過程”的研究起到了一定的推進作用，通過本項目的研究，能夠構建一個更為適應當前本門課程理實虛一體教學模式下的課程教學與考核評價體系，從單一的課程考核模式中脫離出來，找出適合本專業課程考核評價的新方向，讓學生正視課程考核的功能，實現從被動接受到主動參與的轉變，從而提升學生學習質量及教學質量，深化分類培養人才培養方案。

參考文獻

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