小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用研究

周倩敏

摘 要：語文是我國語言文化的主要傳承與發展的學科，其教學意義不僅僅局限于對語文的傳授和學習，更加是學習其他學科的基礎支持，只有具有良好的語文能力才能更好地對其他學科知識進行學習和理解。而小學三年級的語文教學階段是一個學生學習的重要過渡階段，這時的語文教學正是從簡單的文字、詞語、拼音等開始升級為句子、段落、文章的時期，因此這時的語文教學中要注重學生的讀寫等各方面能力的培養。在小學的語文教學中運用讀寫互相結合的教學方式，可以更加有效的提高學生的閱讀和理解能力，從而達到提高小學語文教學質量的目標。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合

引言：處于小學三年級的學生，對于語文的學習還屬于基礎階段，因此主要應該注重的是學生能力的開發、積累和培養。古語道：讀萬卷書，行萬里路。因此閱讀是培養學生語文能力的重要方式方法。在新課標改革的背景影響下，閱讀教學在小學語文教學中所占據的地位愈發重要，因此，如何有效的對學生進行閱讀教學是目前小學語文教學工作中的重要問題。結合目前小學語文閱讀教學中的現狀，讀寫結合的教學方式是現今運用最廣泛，同時可以有效提高學生語文閱讀能力和寫作能力。本文主要針對目前小學語文閱讀教學的現狀和問題，對于閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用提出幾點策略，希望可以對今后小學語文閱讀教學工作提供一些參考價值。

1.小學語文閱讀教學的現狀

我國的教育問題始終都是由于長期的應試教育背景下所產生的各種教學弊端。由于曾經的應試教育的影響，大部分的老師在教學過程中還是會更加注重學生考試分數這種方面的效果，從而忽略了學生學習能力、運用能力、綜合素質的培養，因此便不利于學生的能力培養，也并不符合我國目前新課標體制下的教育目標和教育意義。因此，目前主要的問題和教學現狀是老師對于學生的能力開發與培養并沒有明確的了解和落實其重要性，學生并不能在課堂學習中具有一定的自主性和主體性，課堂教學效率低，語文閱讀的教學也并沒有真正的發揮其重要的教學意義。

2.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的重要意義

語文閱讀教學中本身就不僅僅只是讀這一部分，寫作也是其中的重要教學內容。語文教學中主要就是閱讀與寫作者兩個部分，而這兩個部分之間的關系應該是互相聯系、相輔相成、不可分割的。良好的閱讀能力和閱讀習慣是進行寫作的基礎和前提。通過閱讀學生可以不斷的接受新的知識和信息，同時在大腦中慢慢形成自己的理解方式和邏輯思維，后續的寫作能力的培養是對前期閱讀中所接受的信息進行整理、體現和運用，在進行寫作的過程中，學生可以更好地對閱讀的內容和信息進行整理和理解，同時慢慢的提高自己的總結歸納能力，并且鍛煉學生的邏輯思維。而在進行寫作的過程中，自然而然的學生的寫作能力得到了鍛煉和提高。因此閱讀能力是寫作的基礎前提，而寫作的過程又促進和提高了學生的閱讀理解能力，二者互相促進，不可分割，從而提高學生的綜合語文能力。

3.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略

3.1進行讀后感寫作

在語文教學中說到讀寫結合那么讀后感絕對是最常見并且運用最多的方式，同時應該也是最切合讀寫結合的教育主題思想。在讀后感的寫作過程中學生會對閱讀內容進行更加深刻的理解并且可以將其中優美的詞句運用于自己的寫作中，也提高了學生的寫作能力。因此，讀后感的方式真正的做到了將讀寫進行結合教學從而提高小學語文教學的教學效率，老師應該重視讀后感的教學意義。

3.2結合生活細節

在教學過程中老師可以通過將知識與學生的生活細節進行結合和聯系從而進行讀寫結合教學模式。老師應該最大程度上強調學生的自主性，老師可以將平時生活中可以見到的事物作為學生寫作的主題，讓學生們先在課后對相應的事物進行觀察從而根據自己的觀察進行描寫和寫作，這樣不僅增加了寫作的趣味性同時對于學生的觀察和總結歸納表達能力都有一定的促進效果。這樣的方式也可以讓學生更好地明白優秀的寫作素材都是來源于真實生活，生活中需要具有一個善于發現的心和眼睛。

3.3進行課文續寫

語文教學還是要更多的結合課文內容，在進行課文學習使，老師可以在一個文章學習完之后安排學生進行課文文章的續寫。老師可以讓同學們按照自己的想法和自己的思路改寫課文的結尾，完成學生自己版本的后續故事。這種寫作方式可以鍛煉學生的想象力，讓學生不局限于課本中所寫的內容，可以天馬行空的完成自己的理解和故事，同時也鍛煉學生的寫作能力。續寫的方式還可以更加有效地鍛煉學生的思維能力，因為后續的續寫需要結合前文的發展內容，這樣前后內容結合的過程可以對學生思維能力進行提高。

4.結語

小學語文閱讀教學是重要的教學內容，相信在讀寫結合的教學模式運用下，今后的語文閱讀教學效率會逐漸提高。

參考文獻：

[1]董克安.小學閱讀教學讀寫結合研究[J].科教文匯（下旬刊），2019（06）：121-122.

[2]韋曉燕.小學語文閱讀教學讀寫結合的現狀與對策[J].亞太教育，2019（04）：56-57.