《中國制造2025》引領下的工匠精神培育途徑探析

盧麗麗 羅冰玲

摘要：《中國制造2025》為高職學校人才培養提出了明確要求，培養學生的工匠精神，具有非常重要的意義，對高職學校而言，可以通過課堂教學、實訓實操、社團活動等環節進行培養。通過對學生工匠精神的培育，為社會輸送合格人才，也為學生開啟良好的職業生涯打下基礎。

關鍵詞：工匠精神;培育途徑

國務院印發的《中國制造2025》，提出中國要迎頭趕上世界制造強國，就必須在全社會大力弘揚以“工匠精神”為核心的職業精神。這為職業院校培養什么人提出了明確要求，作為高技能人才培養的重要場所，職業院校不僅僅要教會學生技能，更要塑造學生的“匠心”。如何將敬業、精益、專注、創新等優良品質的工匠精神作為育人的重要啟發點、立足點，從而讓學生秉持“匠心”開啟自己的職業生涯，也成為教育工作者必須關注的問題。本文就從課堂教學、實訓實操、社團活動等幾個方面探索工匠精神的培育途徑。

一、工匠精神的內涵及重要意義

1、工匠精神的內涵：“工匠精神”的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。

敬業是中國人的傳統美德，也是當今社會主義核心價值觀的基本要求之一，敬業是一種職業態度，是責任感、使命感的具體體現，敬業也是從事任何一個職業的起碼要求。唯有敬業、才能實現工匠精神的其他內涵。精益是從業者對每件產品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求極致的職業品質，這是工匠精神的重要體現。專注是從業者全身心地投入到一件工作中，心無旁騖，全神貫注、不受任何外力干擾。這是一種非常忘我的精神境界，也是要把一項工作做到極致所必須達到的精神境界。創新是在敬業、精益、專注基礎上的一種升華，是對自己所從事領域非常精通的前提下的一種新的突破。古往今來，熱衷于創新和發明的工匠們一直是世界科技進步的重要推動力量。只有當敬業、精益、專注、創新的“工匠精神”融入生產、設計、經營的每一個環節，實現由“重量”到“重質”的突圍，中國制造才能贏得未來。

2、工匠精神具有的重要意義

“工匠精神”作為一種職業精神，具有十分重要的意義。對個人而言，人一生的大部分時間都是在職業生涯中度過的，選擇一項自己熱愛的職業，在自己的職業崗位上勤勉工作，精益求精，讓職業不僅僅是謀生的手段，更成為一項滿足員工實現個人自我價值，提升個人精神追求、完善個人職業素養、實現個人成長進步的重要道德指引。對高職學生而言，工匠精神是學生個人發展及就業的需求。當今企業用人把匠心，責任心已經作為選人用人的首要條件。

對企業而言，在激烈的競爭中要尋求長足的發展，人力資源是第一資源，人才是最重要的因素。而培育具有工匠精神的“匠人”們會為企業在國際競爭中得以生存發展提供人力保障。

對國家而言，培養具有工匠精神的匠人們是我國經濟實現轉型升級，從制造大國向制造強國轉變的基本人才要素。工匠精神也是社會文明進步的重要尺度，是中國制造前行的精神源泉。

二、工匠精神的培育途徑

工匠精神的培育途徑也是多方面的，高職院校作為高技能人才培養的重要場所，培養具有“匠心”的匠人們責無旁貸。學校可以將工匠精神融入到課堂、實訓、校園文化活動方方面面。

1、課堂教學。理論課教師的課堂教學，教師認真敬業，從備課、上課、到課后答疑，秉持匠心，潛心教學，教師們的教法教態，用行動潛移默化教會學生什么是匠心。

在思政課堂及其他的公共基礎上，也有專門的職業道德內容的講解，教師可以通過多種教學方法進行啟發教育，比如在《思想道德修養與法律基礎》的課堂教學中播放紀錄片《大國工匠》，每一個大國工匠的事跡都足以震撼人心，讓學生們唏噓不已，比如"發動機焊接第一人"高鳳林，很多企業試圖用高薪聘請他，甚至有人開出幾倍工資加兩套北京住房的誘人條件。他為國奉獻的精神，令我們感動。徐立平28年如一日堅守在固體火箭發動機藥面的崗位上，每天拿著一把鋒利的刀具，在火箭發動機燃料上削削鏟鏟，置自己生死不顧，踐行著他的職業守責，為我國航天事業盡職盡責。播放紀錄片之后，讓圍繞紀錄片的內容進行課堂討論，讓學生發表感想，體會并凝練什么是工匠精神。優質的紀錄片是課堂教學一個很好的補充手段。

在其他專業課程的教學中，同樣需要融入工匠精神的教學。每一位專業課教師都應該明確本專業學生應具有的職業素養，將培養學生的工匠精神納入到專業課程的教學內容和教學目標中。要形成全課程體系培育工匠精神的育人氛圍。

2、實訓實操上。高職學生實訓操作所占的比例比較高，還有理實一體化教學。首先在實訓場所應該有弘揚工匠精神的宣傳畫冊，同時有各實訓課程的規范操作流程，要讓學生置身于一個良好的工作場景中。其次實訓課中教師教學中，教師要率先垂范、要做到嚴格規范有序的操作手法，這會為學生起到非常好的示范作用。再次教師也要嚴格要求學生，不能馬虎、差不多、草草了事。教師的嚴厲是將“匠心”從思想層面到行動層面的促進落實。

3、社團活動。學校要多舉辦一些關于弘揚工匠精神的社團主題活動。可以從幾下方面進行：首先在校園的宣傳欄中介紹工匠精神的內涵及其重要性，可以通過橫幅、電子屏幕宣傳工匠精神，這是一種正能量的引導。其次，學校組織舉辦專業技能大賽，以賽促學，以賽促教，以賽促進“匠心”的內化和踐行，同時選拔組織學生優秀的學生參加全省全國的技能大賽。學校還可以多設立一些大師工作室，技能工作室，技能社團，讓同學們有更多的機會參與到實訓實操中，反復歷練。最后，學校還可以通過建立模擬場景，開展工匠精神的教育實踐活動，激發并訓練學生形成相關的職業情感。可以讓一些優秀的校友，工匠來校交流，開展講座，讓他們用自身豐富的實踐經歷去感化大學生。

當然，工匠精神的培育還需要有良好社會氛圍，有暢通的職業培養機制，有相應的激勵保障機制。本文重點從學校層面談培養工匠精神的路徑。學校是人才培養的重要場所，唯有學生懷著一顆敬畏心，一顆精益求精，敬業、執著、專注、創新的精神進入社會，這才是職業生涯良好的開端。

參考文獻：

[1]賈敏.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J]. 中國培訓，2016，22（22）：258-258.

作者簡介：

盧麗麗（1979—），女，1979年生，陜西渭南人，江西機電職業技術學院思想政治教育副教授，思想政治教育專業碩士，研究方向：思想政治教育。

羅冰玲（1987—），女，1987年生，江西吉安人，江西機電職業技術學院講師，思想政治教育專業碩士，研究方向：思想政治教育。