交際法在大學英語產出導向型課堂活動中的應用

楊敏 白嵐

摘要：傳統課程教學模式是以教師為中心，以學科為導向，局限于學生知識的掌握和累積。文秋芳教授創建的“產出導向型教學法”旨在改進大學英語教學效果，該教學模式突出以學生為中心、以產出為導向，以不斷提升學生的知識、能力和素質。在產出導向的模式下的產出活動中如何圍繞話題設計出可行的、有效的、有遷移性的交際情景是本文主要討論的內容。

關鍵詞：產出導向型教學法;交際法;交際原則

一、產出導向型教學法

“產出導向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）的原型為“輸出驅動假設”（文秋芳，2007）。POA提倡輸入性學習和產出性運用緊密結合，兩者之間有機聯 動，無明顯時間間隔。傳統教學，課堂上，學生雖然積累了不少接受性知識，或者稱之為惰性知識（inert knowledge）（Larsen-Freeman 2005），但這些知識不能自動轉化為產出能力，進而用于日常交際。POA提倡的“學用一體說”主張在課堂教學中，一切語言教學活動都與運用緊密相連，做到“學”與“用”之間無邊界、“學”與“用”融為一體。學生不再單單學習課文，而是以課文為手段來學習用英語完成產出任務。

“輸出驅動”主張產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標。與傳統教學方法不同，POA將產出的“驅動”置于新單元的開頭。“驅動”包括3個環節：教師呈現交際場景;學生嘗試產出：教師說明教學目標和產出任務。“驅動”的教學步驟和要求：（1）教師呈現交際場景，場景具有交際性，話題具有認知挑戰性;（2）學生嘗試完成交際活動 讓學生意識到自我語言的不足，產生學習欲望;（3）教師說明教學目標和產出任務使學生明確交際與語言兩類目標，使學生清楚產出任務的類型和內容。由此可見，如何設計出有效的產出活動是實施POA的關鍵。

二、交際法在大學英語課堂導入中的運用

交際教學法教學觀及交際能力交際教學法（Communication Approach）也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）形成于20世紀70年代末。它是以美國人類學家、社會語言學家海姆斯的《論交際能力》（On Communicative Competence 1972）的發表為誕生標志，以語言功能項目為綱，基于培養學生交際能力這一理論基礎發展起來的一種新的教學思想。交際教學法的核心思想是：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。

交際語言教學法試圖將學生置于某一種情境中，讓學生在這種情境中承擔不同的角色，完成特殊的任務，解決相應的問題。這種方法給學習者提供了一種機會，使學生可以練習如何在正確的地方、正確的時間盡量正確地使用語言。交際語言教學法使學生能真正做他們自己，而要求教師起到一個輔助的角色，鼓勵學生進行相互的交流。導入是一節課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節課的效率。在大學英語教學的導入環節中利用交際法并發揮其優勢，能夠有效地開展教學活動，增強學生的學習興趣和語言交際能力，提高課堂教學質量。

三、交際情景設計原則

1. 問題的設計要體現交際性原則

在交際教學課堂中，教師不再是傳統意義上的“知識傳播者”，而是“學習的幫助者”Brown，1987.119～120。雖然在以“學生為中心”的教學模式中，學生是課堂的主要活動者，但是他們在口語課上先是處于被動地位的，在教師的引導下才慢慢地變被動為主動。在開始階段，教師提問引導學生輸出，刺激學生說話的欲望，對于那些不愿主動發言的學生來說，這種提問就是強迫他們輸出的一個有效手段，因此，問題的設計也是一門藝術，不僅要有大量的輸入和足夠的輸出，還要體現交際的原則，要從易到難，從具體到抽象，環環相扣，層層遞進，盡可能多地為學生創造多說多練的機會，使其在回答中暴露問題，并協助其自我修正，多給予鼓勵，培養學生的自信心，保證他們在口語課上積極主動地參與教師精心設計的教學活動。

2. 對學生進行多角度的英語滲透

學生之所以在口語課上無話可說，有一部分原因是詞匯量嚴重不足，還有一部分原因是因為他們知識貧乏或者不平衡，缺乏對周圍事物的觀察、分析和總結能力。當談及一個話題的時候，內容空洞乏味，低層次的重復，自然是無樂趣可尋。學習者詞匯不足，不僅影響了聽說的發展，也阻礙了交際的順利完成。由于學生平時使用單詞的頻率不高，經常會在講話中出現無詞可選，耗時過長的情況。新的意思，否則不可能真正學會用英語交際。

3. 以學習者的思想、情感、情緒為基礎

學習者的學習風格各異：有的是視覺型的，有的是聽覺型的，有的喜歡交流、小組活動，有的偏向獨立思考。雖然有的教學內容實用，但形式呆板，不但激發不了學生的興趣，反而降低了教學活動的有效性。所以，教師要充分了解學生的長處和局限性，采用多樣化的教學活動，培養和擴展學習風格，從而實現語言的交際性。

四、大學英語課程使用產出導向法所面臨的挑戰及措施

1. 教師所面臨的挑戰。

產出導向法教學完全突破了傳統的依賴教材以輸入為主的教學方法，在整個教學過程中，教師是中介，教師的任務是促成學習的發生和檢驗學習效果，所以和傳統的教學方法比較，教學難度加大了，對老師的英語語言能力、管理能力和調控能力以及領導能力都是一個極大的挑戰。

2. 學生所面臨的挑戰。

學生面臨的挑戰也是多方面的，首先要克服面子問題和為難情緒，提高合理安排完成任務的時間的能力，團隊合作的能力，信息篩選組織的能力，表達能力等等。這種教學方法可以督促學生積極地進行語言輸入，更好地掌握語言知識，同時還能夠對所學知識進行檢驗和復習鞏固，提高表達能力和思辨能力。

五、結束語

POA所要求的產出性任務的完成，需要完成者有成熟的心理認知能力、分析、總結、歸納問題的能力，學習經驗和檢驗知識的能力，還需要完成者有生活閱歷、生活經驗以及對社會的認識，所有這些能力處于成年階段的學生都具備，他們的差別只在語言水平上，那么對于語言水平尚未達到中高級級別的教學，輸出驅動活動要簡單、容易，輸入促成到位，輸出評價恰當即可。

參考文獻：

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，（4）.

[2]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008，（2）.

[3]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013，（6）.

[4]劉曉玲.社會文化理論視閾下大學英語實際教學初探[A]//北京聯合大學教育教學改革論文集[C].北京：北京理工大學出版社，2015.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007