基于生態環境文明建設的地學基礎課程教學探討

李鴻莉 李陽東 印春生

摘要：在當前環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢下，培養大量以生態文明建設為基礎的生力軍十分必要。高校在培養人才的過程中，以生態文明建設為基石進行課程教學改革，進一步提高學生的綜合素質十分關鍵。地學基礎課程作為生態專業的基礎課程，面對課時偏少，學生上課效果不理想等困惑進行教學改革，進一步修訂教學大綱，在原來地學基礎的基礎上針對生態專業進一步完善課程體系，采用多種靈活的教學手段，針對課后作業采用基礎練習加上資料查閱，同時在考核方面大膽改革，進一步重視學生平時成績，使學生能重視課程的學習亦獲得良好的專業知識素養。

關鍵詞：生態環境;地學基礎;教改

面對環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，生態文明建設把可持續發展提升到綠色發展高度，為后人“乘涼”而“種樹”，關系人民福祉，關乎民族未來。高校是培養社會生力軍和建設者的搖籃，以生態文明建設為前提的專業課程學習是必不可少的環節。那么怎么樣才能把地學基礎課程打造成以生態文明建設為前提是值得探討的課題。

傳統的地學基礎課程內容主要包括礦物學、巖石學、地質年代與地層系統、地質構造、礦床學基礎知識、地質勘探、水文地質與工程地質、礦山地質等知識，主要針對的是和地學相關專業的本科生[1-2]。而我校的地學基礎是為環境科學、生態學等專業本科生開設的專業基礎課，不同于傳統的地學基礎，它主要介紹與環境和生態密切相關的地學基本概念、基本理論、基本規律和基本技能，內容主要涉及到巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈、土壤圈以及地表系統的特征等內容，故和傳統地學在教學內容、教學形式等方面存在差異，本文主要介紹針對生態和環境專業開設的地學基礎課程進行教學探討。

（1）課程特點以及授課過程中的困惑

地學基礎包括地質學、地理學、氣象學、水文學和土壤學等方面的內容，涉及的內容龐博繁多，在有限的課時內很難將各部分的內容進行詳細的講授。其次地學基礎課程相對來說難度比較小，但有的內容比較抽像，簡單的課堂教學很難滿足學生的需求。再次目前本門課程沒有相關的實驗課程或者實習課程設置，學生在學習過程很難理論聯系實際。最后地學基礎相對內容多，在目前教學形式下，上課時部分同學注意力很難集中，部分同學上課玩手機，教學效果不理想，其實不少課程都面臨這樣的困境。

（2）教學方法的改進

面臨如此的困惑，教學仍要繼續，那么怎樣針對教學內容和教學形式進行改進，適應社會發展的需要，同時激發學生的興趣顯得十分迫切。針對不同的專業可以在原有課程的基礎上進行內容的刪減。首先要進一步修改教學大綱[3]，教學大綱是對規范教學內容、保證課程的基本教學質量以及進行教學質量檢查和評估等方面起到了積極的指導作用。經過授課和調研全面了解了學生的知識基礎和專業培養目標，然后相關教師制定不同層次學生的教學目標、教學要求、教學內容、教學進度和教學方法。針對環境專業，有關環境方面的基本理論知識比較豐富，接觸的相關環境專業的課程也比較多，那么在環境類專業授課的過程中，可以減少地學基礎里面有關環境方面的知識，或者簡單講解，而關于地學基礎方面的基礎知識可以相應的進行比較詳細的介紹。針對生態專業，生物方面的課程設計較多，專業性強，在本課程授課過程中可以就環境相關方面的知識詳細講解，生物方面的可以適當減少。

授課方面可以靈活多樣，采取不同的教學手段，教師講授是一方面，另外可以設置一些視頻或者課程探討的環節，能夠讓學生學以致用，同時也可以讓學生自己制作PPT，上課讓學生講解，這樣可以提高學生閱讀能力、調研資料的能力，激發學生學習的積極性、主動性，而不是被動的接收。課后討論環節也可以采用不同的手段，學校專門設置了輔導答疑課，另外可以通過微信群討論，各抒己見，充分激發學生的學習積極性和主動性。

（3）課后作業

地學基礎課后作業是考查學生課堂內容包括基本概念、基本理論和基礎知識的掌握程度的有效途徑，課后作業形式也要多樣化。課后作業也不能完全是針對基礎知識的考察，要在設計作業題目的時候，可以設計少量通過調研才能完成的題目，例如常見地質現象的分析這樣可以擴寬學生的知識面。同時平時作業嚴禁抄襲，在期末成績里面可以加入平時作業成績，這樣學生的學習態度明顯提高，作業都很認真，作業質量明顯提高，對知識掌握程度通過課堂提問發現，學生掌握的知識效果明顯增加，期末考試相對壓力較小。

（4）考核

大學生們在學習地學基礎的過程中，不但想取得好成績同時也要學到過硬的專業知識。地學基礎課程可以適當的就重點內容建立題庫，針對課程進行題庫建設，而不是針對試卷內容進行題庫建設，這樣題庫信息量大，學生對知識的鞏固效果更好。最終成績盡量不要以期末試卷來定，其實專業課學習是一個積累的過程，平時課堂針對某些知識點聯系實際生活的地質問題進行提問，或者討論或者平時作業也是考核的一種方式，考核的目的就是讓學生能引起足夠的重視，從課程開始要課程結束都很重視本門課程的學習，這樣課程學習的效果才能更好。

總之，地學基礎課程的在教學過程中，盡量采用多樣化的教學模式，針對不同專業授課內容可以適當做部分調整，在考核過程中適當的考慮平成的成績，這樣經過教學革新，學生不但能重視地學基礎課程的學習，同時也可以學到豐富的專業知識。

參考文獻：

[1]謝玉玲，徐九華，李建平. 關于地質學基礎類課程教學方法改革的思考. 中國冶金教育. 2001，（5）52-54.

[2]羅曉鋒，王艷艷，顏春軍，趙俊梅，侯建平，何 滔. 基礎地質課程教學改革與思考. 科技視界，2016：147，160.

[3]何云峰，吉列麗，張青青. 提升本科人才培養能力： “課程思政”的新時代價值與實踐路徑， 教育理論與實踐：2019， 39（18）：37-38.

通訊作者：李陽東。