基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語教學流程設計

彭清 何靜 林蓉

摘要：本文將“產(chǎn)出導向法”運用到大學英語教學流程設計中，遵照其教學流程設計課堂教學流程，進行“以學生學為中心”的課堂教學，實現(xiàn)學生在課堂上的有效學習，提高他們的語言有效產(chǎn)出能力，達到“學用一體”的目標。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法;大學英語教學流程;有效學習

1.引言

隨著教育理念的不斷發(fā)展更新，越來越多的教育者強調(diào)教學應以“學生學為中心”，提倡基于學習產(chǎn)出的教育模式。而傳統(tǒng)的教學將語言的“學”與“用”分離，使得學生在課堂上的有效學習效率低，難以提高其語言有效產(chǎn)出能力。文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）理論強調(diào)“學用一體”，提倡輸入性學習和產(chǎn)出性運用緊密結合。[1]學生通過即時產(chǎn)出訓練必然能提高其語言有效產(chǎn)出能力。本文展示了筆者遵循POA教學流程設計大學英語課堂教學流程，證實了POA對大學英語課堂上產(chǎn)生有效學習的指導作用。

2.POA概述

POA的教學流程涵蓋三個階段：1.驅(qū)動，2.促成，3.評價。[1]在驅(qū)動階段，教師設計有交際價值的任務，鼓勵學生嘗試產(chǎn)出，激發(fā)學習欲望。在促成階段，教師要充分發(fā)揮其“腳手架”作用，[1]提供必要的輸入材料，并引導學生通過對材料的選擇和加工，獲取完成任務所需的語料。[2]將復雜任務簡化，便于學生逐個掌握，并對學生的產(chǎn)出給予即時反饋。產(chǎn)出的評價可以分為即時和延時兩種。[1]本篇中主要涉及到即時評價。

3.基于POA的課堂教學流程設計

課堂教學流程的設計主要涉及到以下四個方面：教學主題、教學目標、教學任務以及教學過程。在設計過程中要使這些內(nèi)容既能引起學生的興趣，又具有交際價值，激發(fā)學生的學習欲望，在課堂上實現(xiàn)學生的有效學習。

3.1 教學主題

筆者選取《新視野大學英語》第三版（第二冊）第七單元的A篇“Women at the management level”（女性管理者），遵循POA設計教學流程。由于女性的社會角色長久以來被設定為“主內(nèi)”型，因而女性是否能充當好管理者的角色一直是一個爭議性的話題。女性為何一直被設定為“主內(nèi)”型社會角色？為何男性一直以來被當成管理者的最佳人選？好的管理者應該具備什么特質(zhì)？通過探尋這些答案，激發(fā)學生的學習興趣，使其愿意進行語言輸出。

3.2 教學目標

教學目標分為語言和能力兩方面。語言目標即掌握進行語言有效產(chǎn)出所需的詞匯和短語。如：resistance， delegate， hierarchical， diplomatically， feel more at ease with，， make concessions to， feel entitled等。能力目標，在這里主要指的是提高學生的日常交際能力。通過要求學生完成課堂設置的口語任務，提高他們的語言有效產(chǎn)出能力，如正確運用所學詞匯和短語即興地口頭表達自己的觀點。

3.3 任務設計

筆者將設計如下場景：兩家實力相當?shù)钠髽I(yè)同時給你發(fā)出工作邀約，唯一不同的是，一家企業(yè)的老板是男性，另一家企業(yè)的老板是女性。你會做出什么選擇？話題如下：“Do you want to work for a male boss or a female boss？ Why？”筆者根據(jù)學生的回答將其分成兩組，要求他們運用本單元所學詞匯及短語開展辯論賽。

3.4 教學過程

教學過程遵循POA教學流程：輸出驅(qū)動，輸入促成及評價。

3.4.1 輸出驅(qū)動

在此階段，教師設計有交際價值的任務，學生在完成任務過程中發(fā)現(xiàn)不足，因而渴望學習新知識。因而在學習本單元之前之前，先假設一些場景并鼓勵學生用英語表述其觀點。場景一：由于上司是一位男士，你想拒絕工作邀約，如何答復？場景二：由于上司是一位女士，你想拒絕工作邀約，如何答復？在學生在試圖運用已有知識回答問題過程中發(fā)現(xiàn)語言不足點，激發(fā)其學習欲望。

3.4.2 輸入促成

在此階段，教師應該發(fā)揮其中介的引導作用，以學生為中心，在學生完成任務的過程中給予及時的指導，按照教學目標將其分解成為語言促成和交際能力促成兩個子任務。

子任務1：語言促成任務

找尋出篇章中與話題相關的單詞，短語及句型。將文章分成若干部分并將學生分成若干組，要求每個小組從其被安排的部分盡可能多地找出相關內(nèi)容，同時運用要點詞匯和句型進行句子輸出。鼓勵學生進行小組比賽，激發(fā)學生更大的學習興趣。

子任務2：交際能力促成任務

通過上個任務的完成，學生已掌握了核心詞匯、短語及句型，在該任務中教師設置場景并引出辯論話題“Do you want to work for a male boss or a female boss？ Why？”要求學生圍繞此話題進行辯論，在學生準備辯論過程中，教師應給各小組提供幫助，解決其疑難點，實現(xiàn)其引導學生運用所學語言點進行創(chuàng)造性表述的目的。

3.4.3 評價

產(chǎn)出評價可分為延時評價和即時評價。1而教師在課堂上主要是進行即時評價，其評價過程貫穿于輸入促成階段，在子任務1中，教師糾正學生各類語言點及語法錯誤，并補充學生未發(fā)現(xiàn)的相關語言點。在子任務2中，教師通過評價學生的口語產(chǎn)出任務不僅能提高其語言相關能力還能提高其邏輯思維能力。

4.結語

學生反饋，將POA運用到大學英語課堂，確實有助于他們在課堂進行有效學習。雖然他們在課堂上的產(chǎn)出任務重，但是由于教師的及時反饋，他們可及時糾正錯誤產(chǎn)出進而提高他們的語言綜合運用能力。不難看出，POA使得英語教學走出了傳統(tǒng)教學的困境，實現(xiàn)了“以學生學為中心”“學用一致”的目標。

參考文獻：

[1]文秋芳. 構建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558.

[2]張文娟. 基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016（2）：106-114.

作者簡介：彭清（1985—），女，江西九江人，空軍工程大學基礎部助教，主要研究方向：應用語言學。