探究式教學在高中地理教學中的運用分析

范文慶

摘要：受傳統(tǒng)教學模式的影響，在高中地理教學實踐中，教師常采用灌輸性的教學模式，引導學生通過死記硬背的方式來記憶和認知地理內(nèi)容，這在很大程度上影響高中地理的教學質(zhì)量，也制約著學生的學習興趣。在新課改全面深入的今天，在高中地理教學實踐中，教師應該積極采用探究式的教學方式，全面突出學生的主體性地位，引導學生積極主動投身于地理探究實踐中，整體優(yōu)化學生的認知思維。

關(guān)鍵詞：高中地理;探究式教學;運用分析

探究式教學指的是在教學過程中教師通過提出問題 對學生進行有效引導，按照學生的具體特點來深入探問、探討以及質(zhì)疑，有效突出學生主體地位的一種科學教學模式。高中地理本身是一門實踐性很強的課程，與學生的實際生活息息相關(guān)。作為高中地理教學的引導者，教師應該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，全面引導學生開展自主探究以及合作探究，在求知以及探索等過程中，優(yōu)化學生的地理認知。

1、引導學生課堂演示，發(fā)揮教師引導作用

在高中地理教學實踐中，教師積極采用探究式教學模式，應該充分發(fā)揮學生的主體性地位，同時有效發(fā)揮教師的引導者角色。探究式教學的主體是學生，在高中地理教學實踐中，教師可以結(jié)合課程教學內(nèi)容以及學生的認知特點等，為學生創(chuàng)設探究問題，引導學生利用所學內(nèi)容來開展深入探究，在探究過程中實現(xiàn)問題的解決，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，在探究過程中形成良好的思維。教師應該科學發(fā)揮自身的引導作用，當學生在探究環(huán)節(jié)中出現(xiàn)認知障礙或者思維誤區(qū)時，教師應該適時介入，給予學生必要的引導。比如在“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替”時，教師應該充分結(jié)合教學目標，引導學生積極開展自主探究。該課程的教學目標要求學生能夠嘗試借助于其他物體來演示晨昏線的變化，同時學會如何繪制太陽光照示意圖。在教學過程中，教師引導學生積極開展自主學習，結(jié)合自身的理解來認知這一晝夜交替現(xiàn)象。待學生通過一定時間的自主探究后，教師將課堂交給學生，由學生來按照自身的理解和認知進行晨昏線的演示。當學生演示完畢后，教師鼓勵其他學生進行補充和完善。需要注意的是，為整體優(yōu)化學生的地理思維，全面優(yōu)化學生的地理認知，教師需要要求學生在演示以及表達等過程中，盡可能采用地理語言。當學生演示以及補充完成后，教師結(jié)合其中存在的問題進行集中講解。可見，在高中地理教學實踐中，探究式教學的應用，有效調(diào)動了學生的課堂參與積極性，也發(fā)散了學生的認知思維，也加深和鞏固了學生對地理知識的理解程度。

2、緊密結(jié)合學生生活實踐，組織學生開展深入探究

在高中地理教學實踐中，積極采用探究式教學方式，教師應該充分結(jié)合學生的生活實踐，有效拉近地理內(nèi)容與學生實際生活的距離，鼓勵學生結(jié)合自身的所想所知來開展深入探究。高中地理是一門實踐性比較強的課程，但也充斥著很多理論性的內(nèi)容。部分教師要求學生采用死記硬背的方式來強化記憶，但這種方式效果不好，還容易引發(fā)學生的抵觸和排斥。因此，教師可以充分結(jié)合學生的生活實踐，精準把握地理知識與學生生活實際之間的關(guān)系，有效激發(fā)學生的學習興趣。比如在“自然災害給人們帶來的災難”的課程講解前，教師鼓勵學生回憶自身經(jīng)歷的自然災害，或者依托于互聯(lián)網(wǎng)、手機客戶端以及書籍報刊等，整理搜集最近幾年發(fā)生在我國的大型自然災害。當學生搜集完成后，教師組織學生在課堂上進行討論與分析。為提升學生討論的成效，教師在組織討論前應該設計明確的討論流程，如“討論自然災害帶來的災難形式”、“從地理視角探討自然災害的形成原理”、“分析防治自然災害的科學舉措”等等。基于這樣的探究任務設計，有助于將學生的自主討論與課程內(nèi)容結(jié)合起來，在相對開放的氛圍中實現(xiàn)地理教學環(huán)節(jié)的閉合性，避免將課堂討論演變?yōu)檎n堂聊天、聊閑。

3、科學創(chuàng)設多媒體教學情境，引導學生自主探究

在高中地理教學實踐中，教師積極采用探究式教學模式，應該充分借助于多媒體教學技術(shù)，積極創(chuàng)設多媒體教學情境，綜合調(diào)度學生的各類感官，引導學生積極開展自主探究。高中地理中存在著較多的理論性內(nèi)容，比如地球的公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)、氣溫帶、大氣環(huán)流等內(nèi)容，學生在理解認知的過程中可能存在一定的障礙。教師可以將這些內(nèi)容以視頻、動畫等方式來展現(xiàn)在大屏幕上，引導學生直觀認知這一地理內(nèi)容。比如在大氣環(huán)流的教學過程中，教師可以將大氣環(huán)流的動態(tài)圖展示給學生。當然，為了提升學生的整體認知能力，教師可以讓學生先預習，然后結(jié)合動態(tài)圖來輪流進行講解。同時，教師還可以設計課后探究任務，鼓勵學生利用課余時間來進行自主探究，通過調(diào)查報告或者探究任務匯報等方式來展示探究結(jié)果。

結(jié)論：在高中地理教學實踐中，教師作為教學工作的主要引導者，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，積極采用探究式教學的模式，全面突出學生的主體性地位，科學優(yōu)化學生的地理思維，引導學生真正成為學習地理的主人。

參考文獻：

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