素養下的“高考真題”復習教學設計與實踐

李志全

摘要：“高考真題”對學生學科核心素養的診斷與發展有重要的功能。依據二輪專題復習的主題，選擇相應“高考真題”作為例題，有機開展“教、學、評”活動，同步實施，形成合力，來有效促進學生化學學科核心素養的形成和發展。初步探索出以學科核心素養為導向的“真題”教學過程的設計和實踐。

關鍵詞：學科核心素養;“高考真題”;教學設計與實踐

一、問題提出

林崇德先生曾指出，核心素養的習得與養成具有過程性、整體性、綜合性和系統性[1]。2017年版課標指出，核心素養是指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[2]。高考就是選拔有學習潛能和創新精神的人進入高等學校繼續學習的考試，高考試題以能力測試為主導，測試考生必備知識、關鍵能力和思維方法，全面檢測學生的化學科學素養[3]。

在高三二輪復習教學中，我們要充分發揮高考真題對學生學科核心素養的診斷與發展功能，使“教、學、評”活動有機結合，同步實施，形成合力，來有效促進學生化學學科核心素養的形成和發展。

因此，我在二輪專題復習教學中選用高考真題作為例題，引導學生自主梳理必備知識，形成知識網絡化、結構化，提升解決問題的關鍵能力，探索以學科核心素養為導向的真題教學過程的設計與實踐。

二、教學設計

從全國理綜試題非選擇題來看，高考試題呈現出了情境、問題、知識和素養四大要素，其定位和相互關系如下圖1.

在二輪復習教學中，我緊扣專題主題，精選相應的高考真題，抓住高考試題呈現的情境、問題、知識、核心素養，充分發揮“教、學、評”活動的功能，構建如下圖2所示的“七步教學法”，使學生化學學科核心素養的培養落地生根。

三、教學過程的實施

現以實驗專題中“探究實驗的設計與評價”為主題，選擇2018年北京高考理綜試卷第28題（2）為例開展“七步教學法”設計的實踐。

【例】28.實驗小組制備高鐵酸鉀（K2FeO4）并探究其性質。

資料：K2FeO4為紫色固體，微溶于KOH溶液;具有強氧化性，在酸性或中性溶液中快速產生O2，在堿性溶液中較穩定。

（1）……

（2）探究K2FeO4的性質

①取C中紫色溶液，加入稀硫酸，產生黃綠色氣體，得溶液a，經檢驗氣體中含有Cl2。為證明是否K2FeO4氧化了Cl-而產生Cl2，設計以下方案：

方案Ⅰ 取少量a，滴加KSCN溶液至過量，溶液呈紅色。

方案Ⅱ 用KOH溶液充分洗滌C中所得固體，再用KOH溶液將K2FeO4溶出，得到紫色溶液b。取少量b，滴加鹽酸，有Cl2產生。

Ⅰ.由方案Ⅰ中溶液變紅可知a中含有______離子，但該離子的產生不能判斷一定是K2FeO4將Cl-氧化，還可能由_________產生（用方程式表示）。

Ⅱ.方案Ⅱ可證明K2FeO4氧化了Cl-。用KOH溶液洗滌的目的是。

②根據K2FeO4的制備實驗得出：氧化性Cl2_____ （填“>”或“<”），而方案Ⅱ實驗表明，Cl2和 的氧化性強弱關系相反，原因是________。

③資料表明，酸性溶液中的氧化性 > ，驗證實驗如下：將溶液b滴入MnSO4和足量H2SO4的混合溶液中，振蕩后溶液呈淺紫色，該現象能否證明氧化性 > 。若能，請說明理由;若不能，進一步設計實驗方案。理由或方案：________________。

讓學生認識實驗探究試題中探究過程、方案設計、操作和現象等的呈現形式，學會從閱讀情境中提煉、運用相關信息，根據問題建立與情境間的聯系，能綜合運用知識評價方案的優劣、辨析不同實驗條件對物質性質的影響、對實驗中的“異常”現象和已有結論進行反思、提出質疑和新的設想，并進一步改進實驗等，掌握“探究實驗的設計與評價”一類題型的解題方法和策略，提升學生的“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念”“證據推理與模型認知”和“科學探究與創新意識”的化學學科核心素養。

第一步：定時限量，自主訓練。

【教師】請同學們做自主練習，時間7分鐘。教師巡視，掌握學情。

【學生】練習：2018年北京高考理綜試卷第28題。

設計意圖：給學生定時限量，讓學生在單位時間內獨立完成試題的解答，為學生解決真實情境下的化學問題提供素養表現的機會：一是訓練學生快速閱讀、精讀等能力，培養學生在短暫時間內能抓住關鍵字詞句;二是訓練學生思維的敏捷性，快速鏈接已學知識，整合題目有用信息的能力;三是訓練學生獨立分析、思考問題、解決問題的能力，在解決問題的過程培養對試題的感知力、思考力和洞察力。

教師圍繞化學學科核心素養評價目標，巡視學生做題情況，掌握不同層次的學生答題情況、存在的各種問題，做到心中有數，為下一環節抽學生講題做好準備。

第二步：粉墨登場，講題議題

【教師】針對性的抽學生上講臺給全班學生講題。

【學生】學生講題。

設計意圖：教師有針對性抽學生，上臺講的學生存在的問題應該是全班的共性問題，同時也避免講不出來。

學生上臺講題：一是鞏固和反饋他本人的基礎知識，能看出他如何讀題、審題，圈點關鍵字詞句，如何找題眼，獲取并運用信息，解題思路和策略是什么;二是學生在講題的過程中可能會暴露知識和能力等方面存在的問題，這很可能就是學生解題存在問題的關鍵癥結;三是口頭語言是學生化學思維外顯的載體，學生通過講就能把他們的思維結果表達出來，讓更多的智慧在課堂中碰撞閃現，又能達到培養學生的語言表達能力;四是教師給學生搭建外顯思維、展示自我的平臺，學生會在解決問題的過程中逐漸獲得成就感和自信心，落實“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”學科核心素養。

第三步：做好引導，點擊思維

【教師】（2）①小題中方案Ⅰ，能夠把Cl-氧化為Cl2有：

2FeO42-+6Cl-+16H+=2Fe3++3Cl2↑+8H2O，

ClO-+Cl-+2H+=Cl2↑+H2O

但題設要求是有Fe3+產生，而ClO-氧化Cl-沒有Fe3+產生;回到“資料”中的信息：“K2FeO4具有強氧化性，在酸性或中性溶液中快速產生O2”，由此可以說明Fe3+的產生是高鐵酸根離子氧化水中氧所產生的：

4FeO42-+20H+=4Fe3++3O2↑+10H2O

……

設計意圖：英國心理學家貝恩布里奇說過，“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的”。學生在嘗試解決問題的過程中“碰壁”和“摔跤”，充分暴露問題和思維癥結，教師點評時抓住這些關鍵癥結，順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。教師點評精，時間短，學生精力集中，效果顯著。教師針對性的點評，增強促進學生化學學科核心素養發展的指導性。

第四步：出示答案，學生自評

【教師】在PPT上展示標準答案和每空的賦分。

【學生】核對答案，自我糾錯，剖析錯因。

設計意圖：一是學生自評得分，找到本題得分、相關知識和能力與高考相應要求的差距，明確努力方向，增強自信心和學習動力;二是學生找錯因，糾正錯題;三是學生在試卷上加以批注、勾畫、重解等，便于以后續復習翻閱。充分運用學生自我評價促進學生化學學科核心素養的發展。

第五步：梳理知識，編織思維導圖

【教師】請同學們從本題所涉及知識為出發點，梳理相關知識，編織思維導圖并展示。

【學生】學生展示氯、鐵及其化合物的思維導圖。

設計意圖：讓學生根據本題所涉及的元素化合物和已學知識進行梳理，構建氯、鐵及其化合物相互轉化的思維導圖，落實“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念”化學學科核心素養。一是形成知識網絡化、結構化、層次化;二是刺激學生的視覺感官，對物質的聯想記憶，培養學生思維的流暢性、全面性和獨立性，改善學生的思維品質;三是在運用知識解決問題時能快速有序提取相應知識。

第六步：歸納解題方法，形成解題策略

【教師】請各組同學交流解題經驗，總結解題方法。

【學生】交流討論，歸納總結，展示匯報：

（1）瀏覽題目，清楚類型。瀏覽第一段“實驗小組制備高鐵酸鉀并探究其性質”，就清楚本題主要是制備高鐵酸鉀和探究高鐵酸鉀的性質。

（2）細心審題，把握目的。如對高鐵酸鉀的探究，細心審題：“①取C中紫色溶液，加入稀硫酸，產生黃綠色氣體，得溶液a，經檢驗氣體中含有Cl2。為證明是否K2FeO4氧化了Cl-而產生Cl2”，就知道探究K2FeO4的目的是“K2FeO4是否氧化了Cl-而產生Cl2”。

（3）分析材料，理清關系。閱讀材料，結合科學探究的一般步驟進行分析，理清命題者的思路：提出問題→設計實驗→進行實驗→收集證據（實驗現象）→解釋與結論→表達。

（4）正確表達，規范答題。根據實驗現象，結合Cl、Fe的化合物性質及相關信息，進行綜合分析，得出實驗結論，然后用化學用語或文字敘述進行表達。

設計意圖：學生在第一步通過獨立做題，已有自己的解題方法和思路，這一步要求學生交流、討論：有的學生會說“我做題時怎樣想的”，“我想不明白，為什么要這樣去思考”……。學生思維碰撞，相互借鑒，相互啟發，尋找解題的關鍵方法。學生的展示匯報，教師的點評，進一步梳理和優化探究題型的解題方法和策略，提升學生科學探究“模型認知”化學學科核心素養。

第七步：類題訓練，遷移運用

【設計意圖】讓學生找出練習題的真實情境、所涉及知識、提出的問題，它們之間存在的密切聯系，運用例題總結的解題方法和策略來解決問題，達到練一題通一類、練一類通一遍的效果。

四、教學反思

1.創設成功的機會，促進學生學習方式的轉變

學生在自主練習階段，教師要深入到學生中去調查了解，掌握每個學生解答試題的具體情況，做到心中有數。教師有針對性的抽學生上臺講題，盡可能讓他們能勝任所講內容，解決困難，成功地完成講題任務，體驗到成功的快樂。學生這一成功體驗，充分認識到自己有足夠的能力，能改變對學習能力認識的心理狀態，激發學習熱情。

2.做好組織和調控工作，有效開展日常學習評價

教師要綜觀全局，充分協調教學中的各種因素開展好學生講題。學生在講題過程中，教師要及時追問、點撥，甚至啟發、指導，也要適時組織學生質疑、補充和記錄。學生講題結束后，教師對學生講解精彩之處，分析精辟透徹之處，易混易錯之處等進行重點點評及表揚，并給講題學生以熱烈的掌聲，惟其如此，學生創新能力之花，才能在課堂上、化學解題中綻放。

3.教學方法要靈活，積極探索有效課堂教學模式

“高考真題”七步教學法只是一種教學途徑和方法，能使教師的教學行為有規可循，有法可依，有技可用，使教師可以少教，學生可以善學，提高教師的教學水平和課堂教學效益。但我們不能機械照搬“七步教學法”，順序不變，平均用力。因為我們面對的學生群體不同，學生對知識的掌握程度不同，認知能力水平不同，對同一個例題的相關知識掌握和理解也不盡完全相同，這就需要我們教師根據具體的學情，“以學定教”，對“七步教學法”中每步可祥可略，甚至精簡七步教學中的“步驟”，做到教學靈活、實用，尊重學生差異，符合學生的認知規律，體現教學活動的本質，提高復習質量。

2017年普通高中《化學課程標準》指出：“學生化學學科核心素養的發展是一個自我建構、不斷提升的過程”。我們在二輪復習教學中選擇“高考真題”作為例題，實施“教、學、評”一體化，開展學生講題活動，引導學生開展自主學習、探究學習、合作學習和問題解決學習，促進學生學習方式的轉變，建構思維導圖，形成解題策略，讓學生在解決“高考真題”的過程中化學學科的核心素養得到提升。通過對比，實驗班級在“一診”和“二診”的化學成績明顯高于其它班級。當然，開展“教、學、評”活動教學還存在一些問題，如課堂中時間的把握、學生講課的節奏等，這需要我們進一步探索和完善。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018：3-4.

[3]教育部考試中心.2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（理科）.北京：高等教育出版社.361 -362.