信息化背景下外語課堂教學有效性現狀調查及存在問題研究

劉慶國 張俊強

摘要：當前，隨著信息技術的不斷發展，外語教育尤其是外語課堂教學與信息技術之間的融合不斷加強。相比以前傳統的教學方式，這簡直就是天翻地覆的變化。然而，信息技術所帶來的海量信息并不能直接轉化為教學效果。本文將對當前信息化背景下的大學外語課堂教學有效性中出現的問題進行了具體的分析研究。

關鍵詞：信息技術;外語課堂教學;外語課堂教學有效性

1 引言

信息化背景下的大學外語教學改革是由教育部在2004年提出來的，核心內容就是要將信息技術廣泛應用于大學外語教學，建立新型的基于計算機網絡的大學外語課堂教學模式。眾所周知，網絡時代下的大學外語課堂，教師通過運用各種現代化的手段，可以極大地提高課堂教學的效果，改變傳統的課堂教學模式，改變教學方式，學生的學習方式也會隨之改變。師生間的關系也將發生巨大變化，學生將會成為課堂活動的主體，這樣既能充分發揮學生的積極性，也能大大地提高課堂教學效率。

2 大學外語課堂教學有效性的內涵

20世紀前，西方教育界人士普遍接受的觀點是“教學就是教師藝術的展示”，世人也大多接受這種觀點，認為教學行為純粹屬于教師個性化的藝術行為，無法用科學有效的方法進行衡量。進入20世紀后，隨著美國實用主義哲學及行為心理學的快速發展，人們漸漸改變了對教學行為的看法。人們開始嘗試用科學的方法去觀察和理解教學行為，分析教學中產生的問題，正是在這種背景下，有人提出了“有效教學”的概念。然而，學術界對這一概念并沒有達成統一的認識，國外對于信息技術應用在教學中產生的有效性的影響的研究，存在著不同的關注視角，有的著眼于環境要素，有的從教師的應用或學校整體發展等方面來思考。考慮的重點主要是信息技術應用于教學所產生的實際效果方面，其中的大多數研究往往考察不同的技術或信息技術的不同方面會給學生成績帶來如何影響，普遍得到積極肯定的結果。20世紀90年代起國內越來越多的學者開始研究課堂教學有效性。陳厚德（2000）提出有效教學的一些基本理念：基本原則、內容、模式以及基本素質和基本技能，為進一步研究教學的有效性提供了有力支持。孫亞玲（2008）提出課堂教學有效性的基本框架，從實用性角度拓展了有效教學的理論。在實踐研究方面，教學效率和有效教學的策略和評價得到重視。

對于課堂教學有效性的內涵，目前沒有一個統一的說法，所以筆者在此綜合多位專家學者的觀點：大學外語課堂教學有效性是指具有明確的教學目的，能夠讓學生掌握教學中的重點與難點;教師課前根據所講授外語課文的特點以及學生的實際狀況來設計教學方法，提高教學過程的靈活性;能夠科學合理的組織課堂教學，體現教學的積極性，拓展知識面，深化對學科知識的把握;教師應當把學生作為教學活動的主體，充分發揮其主觀能動性，以此達到教學相長的效果，最終達到提升學生外語學習效果的目的。

3 當前大學外語課堂教學有效性現狀調查及存在的問題分析

2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求（試行）》中就特別強調了現代信息技術在外語課堂教學中的重要作用。現階段我國各大高校的大學外語課堂都普遍采用多媒體教學，將信息技術用來輔助課堂教學，給傳統的外語課堂帶來極大的優勢。不僅為課堂教學提供方便快捷和豐富多彩的信息資源，還能有效地充實課堂內容，同時也豐富了教學形式，使學生更樂于參與其中。然而，將現代信息技術應用于大學外語課堂教學過程中也產生了不少問題，從而影響了預期的教學效果。

3.1 主觀意識方面：師生對信息技術的認識不足且分歧較大

目前，不少師生對于信息技術應用于課堂教學的認識還存在偏見，且師生之間的認識也存在一定的偏差。不少大學外語教師仍然認為，課堂活動仍是以詞匯，語法講解和對課文的翻譯為主，信息技術的使用只是把傳統的紙質教科書轉化為電子版形式，把教師的講解改為PPT的演示。有些則過度依賴網絡資源，在課堂教學過程中，引入大量音頻和視頻資料，營造出表面上的“活躍氣氛”，其實是替代了學生的主觀思維，使其成為課堂上的“看客”，從而導致學生學習動機減弱，在完成課堂任務過程中利用網絡資源優勢消極怠工。所以，大學外語課堂教學還是不同形式的語言輸入為主，學生的輸出則明顯不足，其結果就是大大降低了課堂教學的有效性。

3.2 教學內容方面：教材內容跟不上時代發展，無法有效調動學習積極性

教學內容是教師在課堂上所要講授的主要內容，在信息技術的幫助下，教師的授課內容可以通過不同的媒介傳達給學生。然而，現有條件下，要把現代信息技術與課堂教學內容有效結合起來還是存在極大的制約，一方面，將教材內容網絡化需要大量的資金投入，另一方面，出版機構開發出來的教材難以跟上時代的發展，致使教材內容“滯后”，這就會讓學生產生厭倦心理，進而影響其學習的積極性。教師則因為既要以教材為本，又要借助多媒體教學手段，有時就會“顧此失彼”。現行大學英語教材雖然不斷開發改進，但始終跟不上時代發展所需，教材上的內容無法吸引學生的興趣。此外，針對教材中的具體內容，也沒有進行加工和有效地取舍。信息技術雖然為外語課堂教學提供了豐富的教學資源，彌補了傳統課堂信息容量小，內容枯燥的弊端，但是大量的信息輸入與學生的有效信息獲取根本不是一回事，如果教師在課堂上提供的信息量太大，學生就會“眼花繚亂”，造成“走馬觀花”的效果。長此以往，學生就會產生認知負荷，教師提供的大量信息非但不能有效調動學生的積極性，反而會增加學生的學習負擔，使其漸漸失去學習外語的積極性，嚴重影響有效教學的目的。

3.3 教學手段方面：教學過程程式化嚴重，課堂教學缺乏活力

大學外語課堂教學往往都是按照固定的程序進行，不論課程內容如何，在教學實踐方面的程序基本上是固定的。一般都是先進行課文內容相關的背景知識介紹，然后提出一些與課文內容相關的問題，緊接著就是單詞及課文的講解，最后是處理課文后面的練習。所采用的教學手段基本都是PPT演示，教師往往是強調PPT里面的內容，有時也在里面穿插一些外語方面的歷史常識或相關的文化知識，缺乏必要的課堂討論環節。另外，多數PPT片面追求華美的文字，絢麗的畫面和悅耳的聲音，這種做法反而會分散學生的注意力，使其忽視對教學內容的關注，其結果會影響課堂教學的有效性。在教學中，有些教師過渡依賴PPT，把課堂教學變成了PPT的演示，忽視了師生間的互動，學生被動地接受。這樣的教學方法忽視了教學規律，無法有效培養學生的主動性和創造性，最終難以獲得理想的課堂教學效果。

3.4教學環境方面：課時減少，班額加大，師生之間無法有效互動

近些年來，國內絕大多數高校大學外語課時都在縮減，據筆者所知，吉林省內的高校大學外語普遍縮減30-40學時，多者達到80-100學時。課時驟減，教學目標變化卻不大，教學內容減少的也不太多，這樣一來，大學外語教師倍感“忙碌”，一方面要完成教學任務，另一方面要考慮課堂教學的實際效果。另外，多數大學外語課堂仍然采取的是大班、合班教學，班級學生人數較多，班額較大，其結果是給課堂活動的開展帶來了極大的不便，而有效的課堂互動又是檢驗課堂有效性的關鍵要素。但從當前大學外語課堂的實際狀況來看，師生之間的互動還只是停留在表層，師生間的情感交流并沒有真正落實。在實際教學過程中，多數教師仍然注重單方面的講解，而學生則坐在下面被動地接受，教師與學生之間在教學中很難產生共鳴，即使教師與學生在課堂上進行的少數交流也多是流于形式，并沒有實現真正的互動性。

4 結語

現代信息技術與外語課堂教學的不斷融合，是信息化時代外語教學改革的必然趨勢和必由之路，同時又是有效途徑，它為外語教學的發展和創新帶來了前所未有的機遇與挑戰。然而，在二者有機結合的過程中勢必會出現諸多問題，本文具體剖析了存在的問題，但是對于如何科學合理地運用信息技術，達到有效教學的目標，仍需進行更加深入細致的理論研究和實踐論證。從而有效促進外語課堂教學的優化創新，進一步推動外語教學改革的發展進程。

參考文獻：

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課題項目：本文系吉林省教育科學“十三五”規劃課題“信息化背景下的大學外語課堂教學有效性研究”的系列研究成果之一（批準號：GH180398）。

作者簡介：

劉慶國（1975.2-），男，漢族，吉林省長春市人，吉林建筑大學，外國語言學及應用語言學碩士，副教授，從事跨文化交際、翻譯理論、英語教育教學研究。

張俊強（1978.11-），男，漢族，吉林省白山市人，吉林建筑大學，語言學碩士，副教授，從事語言學和教學法研究。