小學語文基于互聯網+分級閱讀與學生閱讀能力的研究

林學超

摘要：“互聯網+”在小學語文教學中有較高的應用價值，其影響下的小學語文教學可以形成新的教學模式，分級閱讀已經成為國內外閱讀教學中的重要手段，對提高小學生的閱讀能力、養成良好的閱讀習慣大有裨益。本文即圍繞小學語文基于互聯網+分級閱讀與學生閱讀能力進行研究，結合自身一些粗淺的嘗試，借力“互聯網+”對有效助推小學語文閱讀能力教學的途徑與方法進行了探索，在“創新”中守常圖新。

關鍵詞：互聯網+;分級閱讀;閱讀能力

伴隨網絡時代及知識社會的來臨，無所不在的網絡與無所不在的計算、無所不在的數據、無所不在的知識共同驅動了無所不在的創新。“互聯網+”既是在這樣的時代背景下產生的，同時“互聯網+”更是互聯網思維的進一步實踐成果，它推動我們社會不斷的發生演變，從而讓整個社會煥發出新的生命力。同樣地，“互聯網+”對教育的影響也具有沖擊性的，一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。互聯網+教育的結果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。作為小學語文教育工作者，我們不應該在“互聯網+”時代的面前畏首畏尾，固步自封，而要鼓起勇氣，迎難而上，樂于接受新事物，開拓語文教學的新境界，擁抱“互聯網+”時代的到來。

分級閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。分級閱讀起源于發達國家，在香港、臺灣地區發展了十幾年，分級閱讀概念產生于對少年兒童生理和心理特征的科學分析。少年兒童在不同的成長時期，閱讀性質和閱讀能力是完全不同的。

一、基于互聯網+對閱讀教學的必要性分析

（1）社會環境的需要

隨著現代教育技術的飛速發展，在網絡環境下進行閱讀勢在必行。在網絡環境下，教師借助網絡資源，營造閱讀氛圍，創設生動的學習情境，激發學生閱讀的興趣，是提高小學語文分級閱讀教學實效性的有效策略。

（2）學生發展的需要

著名學者朱永新先生說：“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！閱讀，讓博學和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”的確，讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感;能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶。教育家們發現，學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。

（3）學校發展的需要

近年來，我校雖積極地開展了各種課外閱讀活動，互聯網已經已進入校園，同時不斷對閱讀教學進行探索和研究，但學生的閱讀現狀仍不盡人意。

二、閱讀存在的問題

⑴閱讀水平低，試卷失分多。每次考試結束，老師做試卷分析時，總是發現學生在“閱讀理解”這一塊的失分率是最高的，學生閱讀能力低直接造成了試卷中的失分。那么怎樣提高學生閱讀理解的水平，減少失分，這一問題值得我們去思考研究。

⑵表達能力差，課堂不生動。語文課標中指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動匯總，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這些感受、體驗、理解往往需要通過語言的表達來向大家傳達，可由于學生閱讀能力的欠缺，學生語言表達能力普遍不高，課堂中很少發現精彩的發言，有些同學甚至是閃爍其詞，連一句連貫通順的句子都說不上來，又談何理解和體驗呢？

⑶課外閱讀的狀況也讓老師擔憂。如：A、興趣不濃，自覺性差。學生閱讀興趣普遍不濃，有多位家長反映：學生利用大小周回家時間打電腦游戲，或者沉迷于電視動畫片，讀書要逼著看，缺乏閱讀的自覺性與主動性。眾所周知，興趣是做好許多事情的老師，只有對這件事情有了興趣，才可能發自內心地去做，去認真探索，只有培養了閱讀的興趣才能提高閱讀的質量。B、缺乏指導，收效甚微。學生往往不懂得如去選擇圖書，也不懂得如何去讀精、讀透一本書，老師在這方面的指導也比較欠缺，許多家長也沒有這個意識，對學生的課外閱讀往往采取順其自然的態度，只要看到學生捧著書，怎么去讀，是不是讀出效果來，則往往不被他們所關心。學生不掌握正確的閱讀方法，往往是囫圇吞棗，收效甚微。而分級閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。分級閱讀指導，旨在從學生的年齡特征、思維特征、社會化特征幾個方面出發，為學生搭建閱讀的階梯，提供適合的閱讀資源。教師如果能將“分級”概念運用于指導學生的課外閱讀中，運用有效的評價手段、方式，把閱讀和相關的實踐活動結合起來，對于激發、培養學生的閱讀興趣，解決閱讀難題將具有重要的理論和實踐意義。

基于以上原因，提出了“基于互聯網+分級閱讀與學生閱讀能力的研究”這一課題方案。

三、對策的提出

由于小學的學生有不同的階段，應針對不同階段制定相應目標及對策，做到因階段與目標施策。根據小學新課標語文要求，可將閱讀教學目標及對策分為：

3.1第一學段（1～2年級）

該學段主要是一年級與二年級學生需要完成的目標及對策，主要如下：

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。

（2）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

（3）結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

（4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

（5）誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

（6）認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

（7）積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

3.2第二學段（3～4年級）

此學段的學生由于有了一、二年級的基礎，需要更進一步學習，因此學生需要完成的目標及對策，主要如下：

（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

（3）能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（4）能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

（5）能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

（6）誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

（7）在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

（8）積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。

（9）養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

3.3第三學段（5～6年級）

這個學段的學生處于小學高年級，具備一定的閱讀能力，具體如下：

（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

（3）能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

（4）在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

（5）閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

（6）在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

（7）誦讀優秀詩文，注意通過詩文的語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

（8）擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

結束語

從上述內容綜合得知，通過分級閱讀的實施，能夠有效的培養小學生閱讀興趣、增強其閱讀能力。本文基于互聯網+分級閱讀作為研究基礎，并提出一些策略，旨在能夠為小學生閱讀能力的提高以及閱讀習慣的養成提供幫助。

參考文獻：

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