新時代工匠精神引領(lǐng)高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的研究

成濤 王俊

關(guān)鍵詞 新時代 工匠精神 技術(shù)技能人才 培養(yǎng)

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.003

Keywords new era; craftsmen spirit; technical skilled talents; training

“工匠精神”一詞自2016年開始已經(jīng)連續(xù)三次寫入我國政府工作報告及相關(guān)發(fā)展規(guī)劃中，蘊含著出黨和國家對中國制造的品質(zhì)呼喚，表明工匠精神的傳承和培育已上升為國家意志、全民共識。工匠精神滲透到各行各業(yè)，是個人成長，企業(yè)騰飛、民族復(fù)興夢強有力的精神力量。尤其在當今“追求卓越、崇尚質(zhì)量”的時代，工匠精神更是實現(xiàn)中國制造華麗轉(zhuǎn)身之魂。

1 新時代工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神的傳承和發(fā)展需要與時俱進，新時代工匠精神的內(nèi)涵主要包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進的團隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神四者的融會貫通。其中，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神是工匠精神最根本的內(nèi)涵，愛崗是敬業(yè)的基礎(chǔ)，敬業(yè)是愛崗的升華，兩者互為表里，相輔相成。精益求精的品質(zhì)精神是工匠精神的核心，工匠執(zhí)著追求只有更好，沒有最好品質(zhì)的產(chǎn)品。協(xié)作共進的團隊精神是工匠精神的現(xiàn)代要義，新時代的生產(chǎn)方式是大機器，工匠承擔的是眾多工序中的一小部分工作，必須要依靠團隊協(xié)作才能完成龐大的工程。追求卓越的創(chuàng)新精神是新時代工匠精神的靈魂，在繼承基礎(chǔ)上創(chuàng)新，緊跟技術(shù)創(chuàng)新，推動產(chǎn)品換代升級，滿足社會發(fā)展和人民日益增長的對美好生活的需要。

2 新時代工匠精神和技術(shù)技能人才的關(guān)聯(lián)性

乘改革東風，職業(yè)教育大步前行，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，工匠精神是這些人才具有的優(yōu)秀基因之一，也是這些人才特質(zhì)的集中表現(xiàn)，故認為工匠精神培育與技術(shù)技能人才的培養(yǎng)本質(zhì)大致相同，符合高等職業(yè)教育的基本規(guī)律和特征，二者存在一定的關(guān)聯(lián)耦合。

（1）內(nèi)涵邏輯一致性。高職院校以工匠精神為導(dǎo)向進行技能技能型人才培養(yǎng)，符合工匠精神培育是高職院校立校之本和其培育應(yīng)從高職教育入手的原則，故工匠精神培育的內(nèi)涵和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求在邏輯上是密切聯(lián)系，這樣就能實現(xiàn)為國家發(fā)展培養(yǎng)大量技藝精湛、守正創(chuàng)新的大國工匠和數(shù)以萬計的技術(shù)技能匠人的要求。

（2）價值取向共同性。新時代工匠精神是中國從制造大國—智造大國—創(chuàng)造大國跨越發(fā)展的催化劑，高職技術(shù)技能人才是實現(xiàn)這一夢想的助推器，所以培養(yǎng)工匠精神的技術(shù)技能人才是提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神的高度融合的表現(xiàn)，也是貫徹落實“職教20條”精神的具體舉措。

（3）實踐內(nèi)容統(tǒng)一性。具有工匠精神的技術(shù)技能人才培養(yǎng)不僅需要多方共同培育，更需要在實踐中不斷養(yǎng)成，因此高職院校需完善實踐教學(xué)平臺建設(shè)，在高職生掌握專業(yè)技術(shù)能力后，到企業(yè)去錘煉匠心，逐步向精藝湛技的工匠精神靠攏。

3 新時代工匠精神融入高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢性

（1）成就個人夢想需要匠術(shù)。從個人層面來說，工匠精神體現(xiàn)的是一種兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的職業(yè)精神，這種精神對于個人的成長至關(guān)重要。一個具備良好工匠精神的人能不斷增強自身的競爭力，在行業(yè)領(lǐng)域練就高超的匠術(shù)，全面發(fā)展，實現(xiàn)自我價值和社會價值，更好為“兩個百年夢”貢獻出青春力量。

（2）激發(fā)企業(yè)活力需要匠心。從企業(yè)層面來說，精耕細作，提升產(chǎn)品質(zhì)量是工匠精神的應(yīng)有之義。改革開放以來，我國企業(yè)在激烈的國際競爭中，重塑企業(yè)工匠魂，精工制作產(chǎn)品，嚴把質(zhì)量關(guān)，打造名優(yōu)精品尖貨，目前已涌現(xiàn)出一大批注重產(chǎn)品質(zhì)量、成功突圍的優(yōu)秀匠心企業(yè)，比如海爾、華為、格力等，實現(xiàn)了在新常態(tài)下經(jīng)濟的騰飛。

（3）筑夢制造強國需要匠人。從國家層面來說， 實施制造強國戰(zhàn)略，把我國建設(shè)成為引領(lǐng)世界制造業(yè)發(fā)展的制造強國，工匠精神尤為重要。工匠精神不僅詮釋了一種新的生產(chǎn)理念，而且指明了中國制造業(yè)破局的方向，實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，亟需一大批通過求實創(chuàng)新促進技術(shù)進步的高素質(zhì)技術(shù)技能匠人，使制造業(yè)由大變強成必然之勢。

4 基于新時代工匠精神的高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)途徑

工匠精神的培育是一項長期的系統(tǒng)工程，具有工匠精神的高職技術(shù)技能人才的培養(yǎng)必須從入校抓起，使工匠精神貫穿于高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，通過構(gòu)建校企命運共同體、專業(yè)理論和實踐教學(xué)、構(gòu)建“三全育人”格局、工匠文化傳承相統(tǒng)一，形成“四位一體”的高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職生專業(yè)精神、職業(yè)精神、人文精神、創(chuàng)新精神的高度統(tǒng)一。

（1）構(gòu)建校企命運共同體的育人途徑。高職院校與企業(yè)深化產(chǎn)教融合、校企合作的目的之一緣于相互需要，促進學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密配合、相互融通，將技術(shù)技能人才工匠精神的培養(yǎng)過程融入到真實的生產(chǎn)和工作化環(huán)境中。最終企業(yè)找到對口的高技術(shù)技能的員工，學(xué)生找到適合自己的工作平臺，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)最大限度的雙贏。具體做法是：學(xué)校與用人企業(yè)雙方在深度合作洽談的基礎(chǔ)上，共同制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和標準、教學(xué)計劃、敬業(yè)精神效果監(jiān)督和評價體系，通過“訂單班”、“委培班”等形式，組織開展教育教學(xué)實踐活動，讓工匠精神的基本教育思想通過“學(xué)中做、做中學(xué)”滲透到學(xué)生的內(nèi)心，不僅提升師生的專業(yè)技能，也提高了學(xué)校的歷史使命感和社會責任感。

（2）構(gòu)建專業(yè)理論和實踐教學(xué)的育人途徑。在工匠精神課程觀的引領(lǐng)下，一方面做好工匠精神教育主陣地專業(yè)教學(xué)的工作，專業(yè)教師要深化教學(xué)改革，開展集體備課精心設(shè)計對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)和策略，同時增設(shè)素質(zhì)教育內(nèi)容，不斷研究、評價和反思，如何激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，發(fā)揮其主體作用，通過活躍的課堂氣氛潤物細無聲地將要傳授的專業(yè)知識和職業(yè)精神實現(xiàn)高度融合。專業(yè)教師還要緊跟信息技術(shù)的步伐，牢牢依托互聯(lián)網(wǎng)平臺、以國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)向，以增強職業(yè)院校課程吸引力為出發(fā)點，以調(diào)動具有工匠精神的技術(shù)技能人才的學(xué)習(xí)主動性為切入點，以提高職業(yè)院校課程教學(xué)效果為落腳點，設(shè)置適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)相適應(yīng)的的課程模式。另一方面依托實踐教學(xué)的特有作用進一步實現(xiàn)工匠精神內(nèi)化于高職生的精神世界之中。教師制定職業(yè)技能目標、崗位職業(yè)操守、自我修養(yǎng)標準等，讓學(xué)生運用學(xué)校實訓(xùn)室、虛擬場景構(gòu)建、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)孵化基地、企業(yè)考察調(diào)研等多種方式的學(xué)習(xí)，使其在現(xiàn)實情境中磨煉領(lǐng)悟工匠精神的巨大價值，實現(xiàn)新時代工匠精神有機融入教育教學(xué)實踐的全過程中。

（3）構(gòu)建“三全育人”格局的育人途徑。堅持立德樹人為高職院校立身之本，高職院校的思政教育教學(xué)是人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)保障，高職生的思想道德素質(zhì)直接關(guān)系到中國未來產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，應(yīng)把這項工作擺在首位。一方面，思政理論課老師要把培育和傳承工匠精神作為思政教育教學(xué)的新使命，突出工匠精神在踐行社會主義核心價值觀的地位。重點優(yōu)化“三大平臺”，即優(yōu)化思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、課程思政教學(xué)改革項目平臺和名師工作室建設(shè)平臺，形成集專題教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究型教學(xué)為一體的教學(xué)體系，創(chuàng)新“課程思政”實施路徑，推進“組合”式教學(xué)，立足學(xué)生實際，量身定制“課堂育人三分鐘”“卓越工業(yè)文化講壇”等特色課程，進一步將“思想導(dǎo)師制”“企業(yè)導(dǎo)師制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”打造成我校樹德強技的育人品牌。另一方面，一支追求卓越的高素質(zhì)的四有好教師隊伍，是培育和傳承工匠精神的質(zhì)量保障，要求從事思政教育教學(xué)的全體教師要廣聞博學(xué)、成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”，切實擔負起育人責任感，在自己的工作崗位上展現(xiàn)工匠精神，針對性地規(guī)劃大學(xué)三年不同階段的思政教育教學(xué)的工作重點和方法，通過言傳身教將高職教育時期工匠精神培育貫穿到高職生學(xué)習(xí)成長的全過程，實現(xiàn)個人生涯發(fā)展與工作崗位需求的無縫對接。

（4）構(gòu)建工匠文化傳承育人途徑。高職院校應(yīng)把工匠精神的培育作為其高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)思想，作為提升自身文化發(fā)展軟實力的堅實基礎(chǔ)、內(nèi)在動力和重要抓手，營造適宜工匠精神健康成長的良好物質(zhì)、精神以及環(huán)境氛圍，從而提升校園文化建設(shè)內(nèi)涵和文化底蘊，切實發(fā)揮以文化人以文育人的作用。另外，依靠校企雙主體育人的力量，讓學(xué)生進企業(yè)頂崗實習(xí)身臨其境感受企業(yè)文化，接受熏陶。同時，邀請全國勞動模范、全國道德模范、全國技術(shù)能手、全國五一勞動獎?wù)芦@得者、芙蓉工匠來校參加“卓越工業(yè)文化講壇”活動、分享榜樣們扎根技術(shù)生產(chǎn)一線的成長成才的故事。

千年傳承，匠心再出征。我校通過創(chuàng)新具有工匠精神的高職技術(shù)技能人才“四位一體”培養(yǎng)模式與實踐，進一步完善新時代人才培養(yǎng)觀，提升高職教育的文化自信，著力培養(yǎng)芙蓉工匠后備軍和為湖南機械裝備制造行業(yè)輸送大批德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

基金項目：本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目立項課題“高職院校技術(shù)技能人才工匠精神培育路徑研究”研究成果之一（項目編號：ZJGB2016048）;本文系教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會 教育科研重點課題“高職院校工匠精神培育的路徑研究”研究成果之一（項目編號：WH1352016ZD10）;本文系湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級黨建思政專項委托課題“高職院校卓越工業(yè)文化建設(shè)研究與實踐——以湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”研究成果之一（項目編號：GYKYD201801）

參考文獻

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