小學(xué)語文整本書閱讀技巧探究

吳迪

摘要：現(xiàn)在的小學(xué)語文書本都是單篇文章，篇幅較小，所以說整本書閱讀對學(xué)生來說是有深遠(yuǎn)意義的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，讀整本的書的意義已經(jīng)被重視。本書就小學(xué)語文整本書閱讀技巧展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;意義;技巧

1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”這是整本書閱讀概念的第一次提出。歷史走到今天，閱讀已經(jīng)成為世界范圍討論的主題，閱讀也已經(jīng)從嬰幼兒階段開始了。小學(xué)階段進(jìn)行整本書閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。所以整本書閱讀技巧的探究就變成非常重要的事。

一.整本書閱讀的意義

1.發(fā)展語言。

語言是表情達(dá)意的工具。一個(gè)人生活在群體里，要與他人交流，還要能通過與外界的交流獲得自己需要的信息。 整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的豐富的語言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。整本書閱讀讓學(xué)生有機(jī)會碰到自己想要的語言形式，學(xué)生會不自覺得模仿自己喜歡的表達(dá)方式。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，就是學(xué)生在某一個(gè)階段讀某位作家的作品，他們的日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛移默化受到的感染。學(xué)生接觸到大量的經(jīng)典作品，就會發(fā)展學(xué)生的語言。這種發(fā)展是持續(xù)的，是在將來的學(xué)習(xí)道路上不會遺落的，是能夠?yàn)閷W(xué)生一生成長提供營養(yǎng)的。

2.鍛煉思維。

語言是交流的媒介，更是思維的憑借。除了語言本身表達(dá)思維以外，語言還能夠發(fā)展人的思維。閱讀是獲取知識的過程，但是閱讀獲取的知識只是閱讀的副產(chǎn)品。在閱讀中思考，在思考的過程中獲得自己的思想才是閱讀的主產(chǎn)品。閱讀是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式。學(xué)生通過大量閱讀，獲得大量信息，并且與自身對照，通過反思，使自己的思想不斷成熟。 整本書閱讀提供了思維得以深入的可能性，單是學(xué)生感興趣的情節(jié)的猜測、人物命運(yùn)的捉摸等，就足以鍛煉學(xué)生的思維了。整本書閱讀為學(xué)生提供了足夠的思考空間，讓學(xué)生的思維更加廣闊和深入。不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”。對整本書的閱讀討論，學(xué)生能通過與他人觀點(diǎn)的比照，做出新的思考和判斷，使思維更加深入

3.提升境界。

前面提到，學(xué)生在接受語言，發(fā)展語言的過程中能夠獲得智慧，獲得人生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中也能夠以古鑒今，能夠推己及人。也就是說在整本書閱讀的過程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語言學(xué)習(xí)過程，須臾不可分的。不管就語言所承載的內(nèi)容而言，還是語言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語言承載的美與語言本身的美被學(xué)生分享，被學(xué)生接受的時(shí)候，學(xué)生的審美水平就會不斷提升。“智育使人智慧，智育與美育在一起，使人大智大慧。德育使人醒悟，德育與美育在一起，使人大徹大悟。”一本書往往能把智育、德育、美育完美地結(jié)合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，就有可能大智大慧，大徹大悟，這豈不是人生的最高境界。

二.整本書閱讀的技巧

1.注重閱讀方法的應(yīng)用和獲得。

“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個(gè)‘怎樣’，如果不能切實(shí)解答，就算不得注重了方法。”“一目十行地囫圇吞棗地讀下去，至多只能增進(jìn)一些知識和經(jīng)驗(yàn)，并不能領(lǐng)會寫作的技術(shù)。”只有整本書閱讀這么回事還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要通過整本書閱讀使學(xué)生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過閱讀領(lǐng)會表達(dá)的妙處。“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會的東西，教師完全可以不講。學(xué)生了解不透徹領(lǐng)會不深的地方，才需要教師給以指點(diǎn)和引導(dǎo)，但是也不宜講得很多很瑣碎。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己多動(dòng)腦筋。”重視方法的獲得，但是這個(gè)方法不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生通過自己動(dòng)腦筋，通過教師設(shè)置的情境，通過教師的追問，自己感悟到的。比如在對六年級的學(xué)生講授北京的春節(jié)這一課的時(shí)候，不要一味地只讀書，鼓勵(lì)學(xué)生回家問問家長自己家的春節(jié)是如何過的與課文做個(gè)比較，加深印象。

2.注重學(xué)生的自主閱讀。

閱讀是個(gè)性化的過程，對閱讀速度，閱讀時(shí)間等不做硬性規(guī)定，應(yīng)該有較寬松的時(shí)間。對于閱讀方式方法不進(jìn)行太多的限制，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的規(guī)律，以學(xué)生愿意接受的方式進(jìn)行。學(xué)生對閱讀方法的運(yùn)用，可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。“閱讀要靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分。”在閱讀的過程中“讓學(xué)生們多思考，多討論，多練習(xí)”，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間，能夠根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)讀到自己的收獲。在上完《匆匆》這一課時(shí)就給學(xué)生推薦了其他類似文章，并在過多時(shí)間請他們談?wù)勛约旱南敕?/p>

3.注重個(gè)別指導(dǎo)。

因?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間閱讀水平的不同。“對于資質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，尤須有豐富的同情與熱誠。”對于個(gè)別學(xué)生，可以采取個(gè)別談話，看讀書筆記等方式給予關(guān)注。在討論交流的時(shí)候，多聽聽能力較低學(xué)生的見解，給他們閱讀的信心。同時(shí)，私下提示注意其他同學(xué)是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經(jīng)驗(yàn)中感悟讀書樂趣，吸取讀書經(jīng)驗(yàn)。以興趣引領(lǐng)他們，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。

4.閱讀后組織討論。

等全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報(bào)整本書的閱讀收獲。“成本的書分量多，不便在教室里精細(xì)討論，所以教學(xué)生根據(jù)精讀的經(jīng)驗(yàn)，自己去讀。略讀的‘略’字表示學(xué)生所受教師的指導(dǎo)簡略一點(diǎn)的意思，并不是說馬馬虎虎地讀。”要重視學(xué)生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語：學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成除了有必要的時(shí)間、實(shí)踐以外，仍然要依賴學(xué)生的閱讀興趣，尤其是小學(xué)階段。整本書閱讀能夠激發(fā)閱讀興趣，能夠給學(xué)生帶來閱讀的成就感，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著特殊的作用，是我們所不能忽略的。

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