小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養分析

卿貴萍

摘要：小學語文新課改實施后，口語交際成為了小學語文教學的重點內容之一。小學生的口語表達能力與閱讀教學有著密不可分的關系。從閱讀教學出發，探究口語交際能力的培養方法，能夠提高教學方法的可實踐性。基于此，本文以小學語文閱讀教學為導向，探究口語交際學習的必要性，結合閱讀教學模式，探究口語交際教學開展的方法對策。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際能力

引言：從2014年核心素養的概念提出以來，小學教育逐漸將學生的素質培養放在了教學第一位。口語交際能力水平的高低，在一定程度上能夠直接反映出小學生的綜合素質情況。為了能夠提高小學生的口語交際能力，應從現有的語文教學重點內容出發，尋找出適合與口語交際教學融合的節點，加大口語交際教學在小學語文教學中的實施力度。本文以閱讀教學為切入點，對培養小學生口語交際能力的對策進行以下探究。

一、培養學生口語交際能力的必要性

加大小學生口語交際能力的培養力度是十分必要的，主要體現在以下三個方面：一是符合小學教育核心素養的培養要求，有助于素質教育的實施。對于小學生來說，不僅要學會識字、寫字，能夠良好的表達所思所想至關重要。二是符合當下時代的社會發展需求。口語交際是溝通能力的基礎，從小學開始注重口語交際的培養，能夠為學生日后養成良好的溝通能力做準備。三是口語交際是小學語文教學的必然要求。小學語文教師已經開始尋找合適的口語交際教學方法，口語表達能力的提升有助于培養小學生的思維邏輯，同時也能夠為書面表達寫作奠定基礎。

二、小學語文閱讀教學培養口語交際能力的途徑

通過對培養學生口語交際能力的必要性進行分析，筆者認為應重視口語交際素材的挖掘，結合閱讀教學，調動學生的想象力與創造力，采用情景演繹法，提高口語表達能力，具體建議如下。

（一）挖掘課內閱讀材料，拓展口語交際思維

在開展口語交際教學的過程中，教師應以課內的閱讀教學內容為基準，挖掘或適當改編課內閱讀素材，讓學生帶著問題閱讀材料時，與口語交際活動相配合，從而達到提高小學生閱讀能力、口語交際能力的雙重目的。例如，教師在講《草船借箭》一課之前，首先提出“用草船借到箭究竟需要哪些條件”的問題，讓學生帶著問題進入到課內閱讀當中，在閱讀的過程中劃出草船借箭的方法，引導小學生圍繞問題展開討論。課內閱讀小組討論的過程，可為口語交際教學奠定一定的基礎，讓小學生積極思考閱讀內容，表達自身的看法。在完成閱讀之后，教師可采用思維導圖的方式，圍繞“草船借箭”這一核心，明確故事的人物、事件、環境，以及草船借箭的發生過程、必要條件、結果等，幫助學生梳理課內知識點，拓展口語交際的思維能力。同時，也可引導學生用其他人物的角度分析問題，如果適當改變環境和條件，草船借箭是否還能成功等，激發學生的想象力。

（二）改編課內閱讀材料，提高書本表達能力

在完成課內閱讀和基本的口語交際教學之后，可進一步引導學生對課內閱讀材料進行改編、續寫等，故事的基本人物、事件、環境、時間等均可以發揮想象力，改變條件進行二次創作。首先，按照閱讀小組讓學生展開討論，學生在溝通的過程中會表述自身對故事改編的看法，經過商討之后確定改編方案，而后引導學生將口頭表達的內容書面化，寫出改編后的故事。要求講清楚故事的時間、地點、人物、故事發生的過程、結局等，從根本上提高學生的口語表達與書面表達能力。例如，《草船借箭》這一課的故事改編，學生可隨意改變草船借箭的任一條件，闡述條件改變之后的新奇故事結局。不論故事改編的情況如何，教師均應給出一定的贊賞與表揚，提高學生口語表達、書面表達的自信心。

（三）情景演繹改編劇，提高口語交際能力

通過對課內閱讀材料進行改編，每個小組都有了屬于自己的獨特劇本。教師可對每個小組的劇本寫作情況做出評價，對其中的對話、場景等語言進行修正，使其語言表達更加流暢。而后采用情景演繹的方式，讓學生自主演繹改編劇，帶入到情景當中，模仿故事中人物的語氣、神態，在加深對課內閱讀材料了解的同時，也可培養學生之間的合作能力、溝通能力。在情景劇彩排的演繹的過程中，由全班同學一同為表演做出打分，尋找故事和表演存在的不足。通過情景演繹改編劇，小學生不僅能夠拓展思維，還能夠將自己的思維成果演繹、表達出來，從根本上消除學生對口語交際的抵觸情緒，讓口語表達更加準確、形象、具體，能夠良好表達自己的思想與情感，提高其口語交際能力。

結論：綜上所述，在開展閱讀教學的過程中增加口語交際部分，有助于培養學生的邏輯思維能力、口語表達能力、書面表達能力以及口語交際能力。因此，教師應重視開展閱讀教學及口語交際教學工作，注重挖掘課內閱讀材料，選擇合適的教學方式，全面提高小學生的綜合素質。

參考文獻

[1]溫曉丹.關于在小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的有效鍛煉策略研究[J].課程教育研究，2019（01）：68.

[2]馬維秀.談小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養[J].甘肅教育，2018（22）：87.