關于核心素養下小學數學計算能力的培養策略分析

藍玉群

摘要：2014年我國首次在深化教育改革的過程中指出，要注重學生核心素養的培養，使學生養成有助于個人發展、社會發展的品質與關鍵能力。計算能力是小學數學學習的關鍵，不論是解決何種數學題目，均要具有一定的計算能力，計算能力越強，數學的學習越容易，越能夠感受到數學的奇妙之處。本文以核心素養為核心思想，以小學數學計算能力為主要內容，明確小學數學計算能力培養的目標，并針對性提出培養小學生計算能力的對策。

關鍵詞：核心素養;小學數學;計算能力;培養策略

引言：縱觀小學數學學習的各個階段，計算始終貫穿在教學當中，培養小學生的計算能力、數學思維能力是教學的主要目標。小學生只有在具有了一定的計算能力的基礎上，才能夠解決數學問題，進行更加深入的數學學習。不僅如此，計算能力是多個學科的學習基礎，數學作為小學生學習計算的第一步，應幫助學生打好堅實的基礎，為日后其他學科的學習做鋪墊。因此，對核心素養下小學數學計算能力的培養策略進行探究具有重要意義。

一、核心素養下小學數學計算能力的培養目標

在探究小學數學計算能力培養的策略之前，應明確教學目標，針對具體的核心素養培養目的，來調整教學方案與教學方法。核心素養下小學數學計算能力的培養目標有：

一是在掌握運算法則的基礎上，強化運算能力。在小學數學教學中，教師只能夠將運算法則交給學生，而運算能力的培養是循序漸進的過程，在不斷使用運算法則、思考運算法則的過程中，逐步掌握運算要領，形成運算思維，強化運算能力。運算能力的高低直接影響著小學生的數學學習水平。因此，教師應將培養小學生的運算能力，作為核心素養下教育的首要目標。

二是養成數學思維。在具有了一定計算能力的基礎上，應進一步培養小學生的數學思維能力，在計算的過程中開拓思路，舉一反三。計算過程有助于養成數學思維，而數學思維的養成也由于有助于進一步提高計算能力。因此，教師應將養成數學思維作為教學的目標之一，注重思維訓練。

二、核心素養下培養小學數學計算能力的策略

（一）以情境深入理解題目

部分小學生并非不具有計算能力，而是難以深入理解數學題目，被較長的數學題干內容繞暈了頭，不知道計算該從何處下手。為了幫助小學生理清數學題目的思維邏輯，可采用情境教學法，調動學生的積極性，引導學生逐漸數學題目的畫面演繹出來，提高對題干中數字的敏感程度，充分發揮想象力與獨立思考的能力，解出數學題。教師可根據具體的計算內容設計相應的情景，讓小學生分組、分角色來演繹題目，在演繹的過程中提出問題，激發學生的思考。亦或者教師可采用多媒體，將具體的情景用視頻、幻燈片的形式演繹出來，營造畫面感，為小學生養成良好的解題習慣，順利解出數學題做鋪墊。

（二）用工具了解計算過程

在引導小學生了解數學題干之后，可選擇適當的計算工具，幫助小學生進一步了解計算的過程。盡管小學數學的解題過程并不繁瑣，但運用工具逐步解題，是提高計算能力的關鍵步驟。工具能夠幫助學生更加直觀地感受到數學計算的過程，提高解題效率。例如，在小學四年級《角的度量》一課教學中，教師可讓學生自行準備多種三角尺、直尺、量角器等工具，用工具來解開數學題，引導學生主動尋找解題工具，在工具的幫助下降低計算難度。同時，也可讓學生自行觀察生活中各種物品的角度，用現有的工具是否可以量出，加強對生活題材的理解，將計算運用到生活中去。

（三）多練習鞏固解題方法

為了提高小學生的數學計算能力，加強日常計算練習必不可少。教師應針對每個學生的計算能力情況，采取循序漸進、因材施教的教學方法，引導小學生從簡到難，逐步增強計算能力。在練習鞏固解題方法時，應注意設置小學生感興趣的數學題目，激發學生的解題興趣，消除內心對數學計算的抵觸，從而達到良好的練習效果，達到培養學生計算能力的目標。

（四）從實踐體會計算價值

對于部分小學生來說，之所以沒有將學習精力放在數學計算上，是因為現實生活中小學生難以接觸到計算內容。因此，教師應引導小學生從實踐中體會計算的價值，從而提高對數學計算的重視程度，將其逐漸應用到生活當中。在靈活運用數學知識的同時，達到教學目的。例如，教師可將計算題目設計為現實生活中的場景，買東西、坐公交車、放學回家的路上等，使得小學生體會到數學的應用價值，在學習之余從生活中感悟計算，逐步提升計算能力。

結論：綜上所述，在核心素養的教學目標下，教師應進一步采取相應的策略，來針對性提高小學生的計算能力。從理解題目、了解計算過程、鞏固解題方法、體會計算價值四個方面，針對性采取不同的教學方法與教學策略，能夠讓小學生了解到掌握計算能力的重要性，不論是在計算過程中，還是在學習之余，均能夠逐步提高計算能力。

參考文獻

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