試論小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

陳劍波

摘要：隨著素質教育的深入發展，對小學語文教學提出了更高的要求。在教學過程中，不僅要幫助學生掌握語文方面的基礎知識，而且要注重培養學生的朗讀能力。培養學生的朗讀能力，不僅可以使學生加深對課文的理解，而且能夠鍛煉學生的表達能力，這對于提升學生的語文素養具有十分重要的意義。但在實際的教學過程中，在培養學生朗讀能力方面仍然存在著一定的問題，因此，教師應積極創新教學方法，不斷提升學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養策略

一、小學語文教學中培養學生的朗讀能力存在的問題

（一）朗讀時間不足

朗讀是語文教學的重要組成部分，但朗讀能力的培養卻沒能得到應有的重視。教師在教學過程中，往往會將課堂時間用于字、詞句等基礎知識的教學，很少利用課堂時間進行朗讀教學。而且在課余時間，教師也很少為學生布置朗讀任務，導致學生得不到充足的時間進行朗讀訓練，使學生的朗讀水平和朗讀能力長時間得不到有效的提升。

（二）朗讀內容比較單一

要想提升朗讀教學的質量和效果，教師應注重激發學生的朗讀興趣，促使學生積極主動的進行朗讀訓練，在不斷的朗讀訓練過程中來提升自身的朗讀能力。但在實際的教學過程中，教師往往只是圍繞教材內容開展朗讀教學活動，這使得朗讀內容比較單一，難以激發學生的朗讀興趣，使得學生的朗讀積極性不高。除此之外，教師在教學過程中，為了提升課堂教學的效率，通常都會要求朗讀能力較強的學生來進行朗讀，這樣雖然可以保障課堂效率，但對其他同學朗讀能力的培養則起不到應有的效果。

（三）朗讀評價缺乏靈活性

對于小學生而言，積極的評價會極大的激發學生的學習熱情。在朗讀教學過程中，教師應采取靈活多樣的方式對學生進行評價，激發學生的朗讀熱情，這樣才能提升朗讀教學的質量和效果。但在實際的教學過程中，教師對朗讀的評價往往過于死板，通常只是“朗讀的很通順”、“朗讀的很好”等。這種評價方式具有較強的模糊性，沒能對學生的朗讀語調、朗讀語音以及朗讀過程中的情感方面進行客觀、全面的評價，使學生難以發現自身在朗讀過程中存在的不足，進而不利于學生朗讀能力的提升。除此之外，缺乏靈活性的評價還會影響學生朗讀積極性，不利于學生養成良好的朗讀習慣。

二、小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

（一）加強對朗讀能力培養的重視

教師在教學過程中，要轉變傳統的教學理念，加強對培養學生朗讀能力的重視，在教學過程中增加朗讀教學的時間，提升朗讀教學的效果和質量。只有教師轉變教學理念，給予朗讀以足夠的重視，才能帶動學生的朗讀積極性，使學生更加重視朗讀訓練，進而起到更好的學習效果。教師應合理安排教學時間，可以在課堂教學過程中應用5至10分鐘左右的時間進行朗讀教學，讓學生有足夠的時間進行朗讀訓練。同時，教師還可以為學生布置相應的朗讀任務，讓學生利用課余時間進行訓練，然后在課堂教學中對學生的訓練效果進行檢驗，并且要對學生的朗讀給予全面的評價。例如，教師在講解《祖父的園子》這篇課文的過程中，教師可以引導學生結合生活中的場景，利用5分鐘的時間對課文進行朗讀。這樣既能培養學生的朗讀能力，同時也能使學生加深對課文的理解，為接下來的教學奠定基礎。

（二）采用靈活的朗讀教學方法

在傳統的朗讀教學過程中，往往以教師為主體，由教師帶領學生進行朗讀。這種方式忽略了學生的主體地位，既會影響學生的朗讀興趣，也不利于培養學生的朗讀能力。因此，教師應注重突出學生的主體地位，采用更加靈活的朗讀教學方法來激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中能夠體會到朗讀的樂趣，幫助學生在輕松、愉悅的氛圍中完成學習任務，這樣才能取得理想的教學效果。例如，教師在講解《猴王出世》這篇課文的過程中，可以組織學生采用表演朗讀的方式進行學習。讓學生一邊模仿猴王進行表演，一邊進行朗讀，這樣可以使學生加深對課文的理解，并且會對朗讀內容印象深刻。通過這種種方式，既能體現出學生的主體地位，也能激發學生的朗讀興趣，進而起到更高的教學效果。再比如教師在講解《金字塔》這篇課文的過程中，教師可以在學生朗讀過程中，應用多媒體向學生展示金字塔的相關圖片以及視頻等，以此來創設相應的情境，將學生引入到情境之中進行朗讀，這樣既能使學生的朗讀更加富有情感，同時也能使學生加深對課文的理解，并且會使學生感受到朗讀的樂趣，進而促使學生逐漸愛上朗讀，并且會養成良好的朗讀習慣。

結束語：朗讀能力的培養是小學語文教學的重要內容之一，對于提升學生的語言能力具有十分重要的意義。因此，教師應積極創新教學方法，不斷提升朗讀教學的質量和效率，培養學生的朗讀能力。

參考文獻

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