“互聯網+”背景下任職教育院校開展混合式教學探討

代小軍 吳玉堂 候洪麗

摘要：本文闡述了混合式教學的內涵與優勢，探討了任職教育院校開展混合式教學的可行性與必要性，同時提出了開展混合式教學應把握的幾個問題，以期為任職教育深化教學改革提供理論參考。

關鍵詞：互聯網+;任職教育;混合式教學

一、混合式教學的內涵與優勢

對于什么是混合式教學模式，目前國內外有多種不同定義。綜合目前國內外學界對此定義，一般可將其理解為一種將傳統課堂教學和在線教學相結合的教學模式，它既要組織進行有效的課堂教學，又要搭建網上教學平臺，組織線上教學。這一教學模式強調“以教師為主導、學生為主體”，依托師生共同創設教學環境，整合教學資源，以期達到最優教學效果。

比較傳統的課堂教學而言，混合式教學既包含傳統的課堂教學基本要素、手段與特征，又順應時代發展需要，充分利用網絡教學優勢，滿足學生便捷、優質學習的要求，超越了傳統課堂教學的時空局限性。其優勢在于為學生提供便利的學習機會，共享優質教學資源，只要能夠連接網絡，學生便可以隨時隨地上網觀看視頻、參與討論、完成作業等學習任務，這使得教學方式更為自由與便捷，學生學習的主動性和積極性、學生間的相互協作能力等也得到極大提高。

二、任職教育院校開展混合式教學的可行性與必要性

（一）適應我軍實施軍事職業教育的需要

自黨的十八屆三中全會提出“深化軍隊院校改革，健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才培養體系”以來，我軍正在全力發展軍事職業教育，加速構建軍事職業教育體系，使之成為官兵立足崗位成長成才的重要途徑。同時，從近年來外國軍事人才培養制度改革的情況看，以美國為代表的軍事強國，強調將終身學習能力培養納入人才培養最核心目標之一進行總體設計，大力推廣遠程及分布式學習、混合式學習等在崗自主學習模式。因此，任職教育院校應發揮學科專業和人力資源優勢，主動參與軍事職業教育平臺建設，大力開展精品MOOC課程、微課和在線虛擬訓練課程建設，積極探索運用課內課外、線上線下、實時錯時的混合式教學模式，為各級各類人員提供多層次、多樣化教育服務，助力我軍新型軍事人才培養。

（二）破解任職教育教學現實問題的需要

我軍任職教育，盡管主體地位日益凸顯、改革力度不斷加大，但仍然存在功能定位不清、特色優勢不明顯的問題，特別是在課程教學方面，依舊存在教學理論滯后、教學方法生硬、教學環境不配套等現實問題，嚴重制約教學質量和效益的提高。積極探索具有信息時代特征、遵循任職教育特點規律、教學質量效益明顯的新型教學模式，是任職教育院校深化教學改革的應有之義。在任職教育院校開展混合式教學，能夠針對任職教育培訓時間短、崗位需求實、教學內容新等特點，結合學員知識能力基礎和院校教育信息資源等優勢，實現以教為中心向以學為中心的轉變，促進教學質量和效益的提升。混合式教學，可以使“教”與“學”更加緊密地結合。一方面充分發揮教員在教學過程中的主導作用，推行引導式、啟發式、研討式、案例式等教學方法，培養其“會教”能力;另一方面充分發揮學員教學過程中的主體作用，探索基于網絡環境的在線自主學習方式方法，調動學員的內在潛能和創造力，培養學員的“會學”能力。

（三）順應軍事教育改革發展趨勢的需要

現代信息技術正牽引著歷史車輪奔向信息時代，對軍事教育產生十分深遠而深刻的影響。軍隊院校教育得以突破時間和空間的限制，由封閉趨向開放。教學活動過程由從教員單向輸出知識向教員、學員雙向交互，甚至組成學習共同體轉變。通過依托海量的數字化教育資源，教學內容可以更加便捷地重組和優化，教學方法手段變革有了更大創新空間。因此，信息時代帶來的機遇和挑戰，應該是任職教育院校高度重視和準確把握的，而混合式教學的理念和模式正好契合這一需要。在任職教育院校開展混合式教學，能夠針對學員知識結構比較完備、經歷閱歷比較豐富的特點，整合以課堂為中心的教學方式和以網絡為依托的教學方式的各自優勢，實現教學時間、空間的極大拓展，更加充分地發揮學員學習主體作用。

三、任職教育院校開展混合式教學應把握的幾個問題

（一）構設利于學員學習的教學環境是基礎

教學環境是搞好教學的基礎性條件，也是直接影響教學效果的重要因素。任職教育院校開展混合式教學，必須重視教學環境的構設。首先，運用好軍隊的平臺和系統。利用我軍大力推進軍事職業教育平臺建設契機，依托強軍網服務系統，同步建設配套的教育平臺。其建設核心是盡可能全面覆蓋院校教學、科研、辦公和學員生活區域，且運行規范、資源豐富、便捷高效。其次，建設或利用好適宜的網絡教學平臺。任職教育院校網絡教學平臺的建設與運用，一方面堅持拿來主義，在非涉密課程教學中可以直接利用目前地方院校較流行的學堂在線、清華大學MOOC等在線教學平臺，以提高平臺建設運用的效益;另一方面在涉密課程教學中可學習國防科技大學的相關做法，在符合保密規定、貼近單位實際的前提下，自主建設相關網絡教學平臺。再次，利用好豐富的數字化教育資源。借助我軍大力推進軍事職業在線課程教育資源之勢，發揮院校的學科和人才優勢，主動參與“千門精品課程、萬門微課”開發計劃，運用以MOOC、微課為核心，以視頻公開課、電子教材等載體為補充的高質量、大容量數字化教育資源，滿足不同專業開展混合式教學的需要。

（二）合理選擇并建設適用混合式教學的課程是關鍵

任何一種教學方法、教學模式都有其適用范圍，混合式教學同樣如此。依據混合式教學的基本原理，任職教育院校應合理選擇適用混合式教學的課程。一般來說，此類課程應具備以下主要特征或條件：為單獨一門課程，學時數較多，以保證學員自主學習的時間;教學班次的規模，必須適中或者稍小，以保證學員的參與度;課程內容的理論性、體系性較強，同時兼具一定的開放性，便于設計研討環節及主題，也利于學員提前自主學習;已建有比較豐富的數字化教育資源，為學員依托網絡環境開展學習提供必要條件。例如，陸軍邊海防學院烏魯木齊校區政工與管理教研室，自主設計制作的《分隊反恐維穩與應急處突行動中的政治工作》課程，行了混合式教學實踐，初步構建起由視頻教學、典型案例分析、電子教案、課堂測驗、在線研討、課后答疑、效果評估等模塊組成的混合式教學環境，實驗階段取得了比較理想的教學效果。

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