我與學生的成長故事

劉婷 遲新龍

2011年7月參加工作至今，我一直從事著班主任的工作，每天與學生朝夕相處，總有許多難忘的故事沉淀在我們的記憶之中，溫暖著我們的心靈。與學生之間的故事里有溫暖，有感動，有反思，有收獲，也有遺憾，正是在這一個個難忘的故事之中，我由青澀走向成熟，由稚嫩走向沉穩，也更加理解了教師職業的崇高與偉大。

寒來暑往，轉眼間又一屆的高三進入了沖刺高考的關鍵時刻。我坐在講臺上，看著一張張自己熟悉得不能再熟悉的仍帶有些許稚嫩的面孔，心中泛起絲絲感慨。不經意間，一道樂觀、自信的目光與我相遇，我們會意地點點頭，那是我們彼此信任的交流。

1 你我的初相識

這個留著小平頭的孩子叫馬國欽，高一軍訓后才以借讀生的身份來的我們班，我剛和同學們介紹他時，分班時， 班級的學生就恭喜我：老師你今年的管理水平肯定大漲。我聽得一頭霧水，但不到半天我就明白了。

進班排座位是我個人的管理習慣，但是當我還沒有安排馬國欽的時候，他卻搬著桌子徑直走到教室最后面的角落里坐了下來。班上的學生數是偶數，沒有單桌的可能性。我用眼睛盯著他，強調著不允許單桌，他一言不發，把桌子挪到前排的空位。但是，晚飯后我發現他又回到后面的角落去了。“說說為什么？”我盯著他問道。“我毛病多，會影響別人;別人毛病也不少，也會影響我。”應對老師的質問，他沒有一絲的不安。好小子，原來是個刺兒頭。

通過幾天慢慢的觀察，我發現他平時表現得很低調，老師在時一片祥和，老師一離眼他便蠢蠢欲動，在班級里作威作福。他了解了學校和班級紀律檢查的時間，幾乎每次都能瞞天過海。我認識到不能再對他放任了，不然他就完了，甚至整個班也不會安生。

2 你我的初次較量

馬國欽，過來。上午大課間，我沒讓他去跑操，單獨把他留下來。“代理班長讓每個人寫對班級工作的推薦，你為什么在下面看閑書？”“我不想寫，班級工作和我有什么關系，我不給班上惹事，別人也別管我。”他表現的滿不在乎。看了他的態度，我立刻嚴厲地對他說到：“既然你占用了班級的資源，就務必為班級著想。你不聽話，老師和班干部當然要管你，不然怎樣管別人！”他低下頭沒說話。我明白他無法回答，但也明白他絕對不在乎。我拍拍他，“這樣吧，明天開始你代理一周班長，看看一個人對群眾的影響吧。”他抬頭看了看我，面無表情地點點頭。當天晚上，我把這個消息在班上宣布了，還要求同學們有事向他請示。

第二天上午，還算安然無事，他煞有介事地發號施令，雖然沒處理什么正經事，但是也沒什么麻煩。下午，他氣呼呼地來找我：“老師，白紜赫不值日，上課還說話。”“怎樣管理班里的事務那是你的職責。”我不軟不硬地回答。“但是他不聽我的話。”他有點兒抓狂了。“沒事，又不是只有他一個值日生，換一個不就成了。”“但是，同學們都說不換，我沒理由要求別人。”他聲音低低的。小樣兒，就等你這句話，我心里暗自高興。

3 我用愛感化你

過了一天，我又找到他：“馬國欽，你內務整理得不錯，教你們宿舍的同學疊被子吧。你們宿舍總有幾個人內務整理不好。”“老師，我不想管這些，這和我沒關系。”他還在執拗。“那明天的宿舍評比，表現最差的宿舍所有成員都要挨批評，作為代理班長的你也一樣。”沒辦法，我只好用連坐嚇唬他。“那好吧。”雖然不情愿，但是他可不愿意在大家面前丟面子，這還是從他原先的初中同學那里獲取的信息。

別說，這小子整理內務還真有一套，不明白他用了多少手段，據說好幾次都是他手把手地教他的舍友們。幾天下來，宿舍內務評比，他們宿舍是第一名。代理一周的班長結束了，班會總結上，我不失時機地把他推到全班同學的面前，極盡贊美地夸獎了他一番。那天，在他的臉上我第一次看到了害羞的神態。

課下，他跑到辦公室找我：“老師，這幾天謝謝您，我明白自己原先做的不對，我會努力改正，我想為班級做點事，我不想再成為大家眼里的魔頭，我能當班長嗎？”我拉他坐到我身邊，“馬國欽，明白原先你為什么排斥大家欺負同學嗎？那是因為你覺得在班級的舞臺上你是一個配角而不是主角，甚至很多時候你都在做觀眾，看別人表演。其實，在我們班級的舞臺上，每個人都是主角。有做主角的心，配角也是主角。相反，不去用心做事，主角也會變成配角！老師同意你當班長，考核期一個月！”

4 教育思想、理論及啟示

環境影響人，教育轉變人。教育最大的成功在于讓學生養成良好的行為習慣，鑄就學生諸多優秀品質，給學生的終身發展積累寶貴的人生財富。學生的不良習慣改變多少，優秀品質培養多少，他們此刻的成績就會提高多少，未來的事業就會成就多少，越來越多的慶中學子的成長更加充分地證明了這一點！

在導學育人活動中，學校教師對學生需要期待關懷。根據上述分析，我認為學校教師對學生宜運用如下方面的期待對策。首先，教師要有意識地告訴學生自己對他們的期望，并使之變成他們的“自我期望”。這一步十分關鍵。只有學生感悟到學校教師對自己的期望，才會激發出無窮的力量，才會發展自己。其次，教師還要使教學生堅信只要努力這個期望一定能變成現實。此時，教師還要支持并不斷鼓勵學生努力去實踐這一期望。第三，教師要幫助學生制訂具體實踐這一期望的計劃，把這一期望具體化、行動化，并從中感受實踐期望的樂趣，克服實踐期望中的挫折，不斷鼓勵、支持他們朝這一期望方向前進，必要時，要為他們創造實踐這一期望的條件和培養他們為實踐這一期望的技能，最終實現這一期望。可見，羅森塔爾效應最重要的是行動。如果只是口頭上的抽象的些許承諾是不夠的，否則，其影響也只能是短暫的。因此，要使學生產生較大的長遠的羅森塔爾效應，就要通過教師的實際行動使他們感受到這種期望所帶來的溫馨、情感的支持和切實指導的關愛，特別是真誠的鼓勵。

學校德育工作中，班主任是學生管理的直接參與者，是學生健康成長的引路人，班主任隊伍是學校發展的生力軍和先鋒隊，他們以高尚的師德風貌、精湛的業務水平、獨到的班級管理方法，贏得了學生的喜愛和家長的認可，為學生心理品質的塑造和學校教育水平的快速提升做出了重要的貢獻。談到學生在心理品質方面的變化和進步，班主任們的感受往往最直接、最深刻，人類本性中最深刻的渴求就是贊美。每個人只要能被熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。教師應該而且必須賞識你的學生，要把賞識當成教育工作中的一種需要。贊美學生會使他們心情愉快，學習更加積極，用更好的學習成績來回報我們，何樂而不為呢！

（作者單位：黑龍江省大慶市大慶中學）