淺談初中生物分組實驗中的實驗步驟

李兵

摘要：生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。初中生物實驗是學生以認識生物現象、理解生物概念和規律的基礎，對培養學生的科學素質和能力有著不可替代的作用，也是深受學生喜愛的課堂教學形式，但是由于在組織教學、實驗步驟等方面比較費神且占有時間較多，因此很多教師都不愿意從事生物實驗教學，特別是分組實驗教學。

關鍵詞：初中生物;分組實驗;實驗步驟

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。初中生物實驗是學生以認識生物現象、理解生物概念和規律的基礎，對培養學生的科學素質和能力有著不可替代的作用，也是深受學生喜愛的課堂教學形式，但是由于在組織教學、結果控制等方面比較費神且占有時間較多，因此很多教師都不愿意從事生物實驗教學，特別是分組實驗教學。那么如何對生物分組實驗教學進行有效的操作呢？下面筆者就自己的生物分組實驗教學的實驗步驟的實踐談談個人的體會。

學生分組實驗的實驗步驟，也叫做操作步驟。不同的生物實驗有著不同的操作步驟，有的實驗操作步驟簡單，有的實驗操作步驟復雜，對于實驗操作步驟簡單的，便于記憶，便于操作。對于實驗操作步驟復雜的，如果不采取簡單的記憶方法，很難進行生物實驗的操作，學生也記不住操作步驟，也很難進行實驗。下面筆者淺談一下生物實驗的操作步驟。

1、簡單的實驗操作步驟

簡單的實驗操作步驟有利于學生對知識的記憶，有利于提高學生的實驗積極性，有利于學生對科學知識的探索，有利于學生團結協作精神的培養，有利于實驗課堂秩序的生動活潑。例如在《練習使用顯微鏡》的實驗中，生物實驗器材如“寫有上字的玻片”、“動、植物玻片標本”，只要把實驗器材“寫有上字的玻片”、“動、植物玻片標本”放在光學顯微鏡的載物臺上，調整好物鏡的倍數及反光鏡的方向、緩緩地轉動轉換器，學生就能看到各種各樣的動物和植物，從而增強學生對科學知識的探索，增加學生對生物實驗課的濃厚興趣。又如在《觀察草履蟲》的實驗中，只要將滴管滴一滴草履蟲培養液放在載玻片上，然后用鑷子夾起蓋玻片，并將蓋玻片蓋在草履蟲培養液上，然后放在顯微鏡的載物臺上，調整好顯微鏡的物鏡的倍數，緩緩地轉動轉換器就能看到草履蟲的運動。雖然是一滴清澈透明的草履蟲培養液，但經過顯微鏡觀察以后，就能看到草履蟲游來游去，增強了同學們對科學知識產生了濃厚的興趣，進而增強同學們對科學知識的研究，從而也讓學生學會了養生。再如在《觀察人體的基本組成》及《觀察人的永久血片》的實驗中，只要將實驗器材“光滑的人體基本組織玻片標本”及“人的永久涂片玻片標本”放在顯微鏡上進行觀察即可，而不需要多么復雜的操作程序。總之，這類生物實驗操作步驟簡單，容易記憶，便于操作，對學習知識的掌握也顯而易見。

2、復雜的實驗操作步驟

這類復雜的實驗操作步驟，因為程序復雜，不易記憶，難以操作，而很多生物老師不愿意進行這樣的實驗是顯而易見的。相反采取動詞記憶法，把復雜的內容簡單化，不僅方便記憶，而且還有利于動手操作，也為其它科學知識的記憶提供了良好的學習方法，更有利于知識的掌握。

例如在《制作并觀察植物細胞臨時裝片》的實驗中，因為操作步驟復雜，難于記憶，難于操作，當采取比較簡單的方法-動詞記憶法，就容易多了。這種方法簡單，便于記憶，便于操作，當然因為這個實驗步驟多，內容繁雜，很難記住這個實驗的操作步驟。簡化以后，采用動詞記憶法，即“擦”、“滴”、“撕”、“夾”、“吸”、“觀”，就方便多了。擦-指把載玻片和蓋玻片擦拭干凈，滴-指用滴管滴一滴清水;撕-指撕洋蔥內表皮;夾-指鑷子夾起蓋玻片;滴-指用滴管滴一滴稀碘液;吸-指用吸水紙吸引;蓋-指用蓋玻片蓋起洋蔥內表皮;染-指用稀碘液染色;觀-指用顯微鏡觀察植物細胞臨時裝片。又如在《觀察人的口腔上皮細胞》的實驗中，實驗步驟也與上面一樣，比較復雜，采用動詞記憶法，就方便多了。如采用“擦”、“滴”、“刮”、“夾”、“滴”“蓋”、“吸”、“觀”。擦-指用紗布擦拭蓋玻片和載玻片;“滴”-指用滴管滴一滴生理鹽水;刮-指用消毒牙簽刮口腔里的碎屑;夾-指用鑷子夾起蓋玻片;滴-指用滴管滴一滴稀碘液;蓋-指用蓋玻片蓋起載玻片;吸-指用吸水紙吸引稀碘液;觀-指用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞臨時裝片。再如在《觀察葉片的結構》的實驗中，操作步驟比較復雜，采用動詞記憶法就方便多了。即采取“裝”、“切”、“放”、“滴”、“沾”、“夾”、“蓋”、“觀”，即裝-指把培養皿滿清水;切-指用雙面刀片切菠菜葉片;放-指把切割的菠菜葉片放入清水中;滴-指用滴管滴一滴清水放在載玻片的中央;沾-指用毛筆把切割出來菠菜切片放在載玻片清水中;夾-指用鑷子夾起蓋玻片;蓋-指把蓋玻片蓋在載玻片上，觀-指用顯微鏡最小倍數的物鏡進行觀察。我們就能看到葉片的結構，包括葉脈、表皮、葉肉三部分等等。

總之，這些實驗操作步驟復雜，難于記憶，采取動詞記憶法就容易了，對學生的學習來說，也就顯而易見的簡單多了。

總之，在實驗中，實施有目的、有計劃的程序控制和最大限度，最大范圍的對實驗結果進行調控，能夠充分發揮教師的主動作用，學生的主體作用，引起教與學雙方同步反應，實現分組實驗教學效果的優化。

綜上所述，分組實驗教學的實驗步驟是一項繁重的任務，也是許多老師不愿意從事分組實驗教學的根本原因。但作為筆者的老師為了學生學習知識的增加，為了學生學習成績的提高，為了學校教學質量的提高，應為學校的教學工作奉獻自己的力量。