初中英語閱讀教學中文化意識的培養策略探究

金瀾

摘要：語言是文化的載體，學習語言的過程也應該是學習文化的過程。只有理解語言中所包含的文化含義，才能真正掌握這門語言。長期以來，外語教學看重學生的語言能力，卻輕識了文化意識的培養，在初中英語閱讀教學中，教師運用各種教學手段引導學生進行基于文化之上的語言學習，才是真正有效、有意義的學習。

關鍵詞：初中英語閱讀教學;文化意識;培養策略

在英語學習過程中，閱讀是一種重要的手段，語言學家曾定義了閱讀的三個層次，即：一、解音閱讀。這個階段的閱讀只強調看字讀音，只是read the lines，屬于淺層閱讀;二、解文閱讀。這種閱讀強調讀懂字里行間的含義，也就是read between the lines，屬于中層閱讀;三、解義閱讀。要求讀者運用語言知識和文化背景知識去領會作者所表達的含義，是read beyond the lines，也就是深層閱讀。

閱讀是一種復雜的思維活動，是讀者與作者進行雙向的語言交際和文化交流的行為，有效的閱讀不是逐字逐句地解碼，而是在語言知識和文化意識的影響下對信息進行加工或重構。在英語閱讀教學中，想要引導學生完成“解義閱讀”，加強學生的的文化意識培養尤為重要。

一、“文化意識”與英語閱讀教學

“文化意識”是語言在交際使用中所體現出來的文化的可接受性。2016年《中國中小學英語分級閱讀標準（實驗稿）》對“文化意識”的界定是：文化意識包含了“文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別”。

而在普通高中英語閱讀課程中對于培養學生的文化意識提出了非常具體的要求，主要包括：

1、了解英語閱讀中常見的成語和俗語及其文化內涵;

2、理解英語中常見的典故或傳說;

3、了解英語國家主要的文學家、藝術家和科學家的貢獻和成就;

4、初步了解主要英語國家的政治、經濟等方面的情況;

5、通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。

由此可見，增強文化意識對于語言學習有著非常重要的意義，在英語閱讀教學中，教師應充分分析教材中的教學文本，從體裁、內容和意識形態挖掘其中蘊含的文化因素。結合詞語的文化內涵、文本歷史背景、句子理解和篇章結構傳授文化，從而增加學生的文化知識積累，提高學生文化思維品質。

二、閱讀教學中培養學生文化意識的策略探究

在初中英語閱讀教學中，讓學生對不同國家的文化進行對比分析，尋找異同，是培養學生文化意識行之有效的好方法。以下將結合幾個具體案例來說明在初中英語教學課堂中，如何重點運用對比分析法來培養學生的文化意識。

案例一：

1、文本概述

人教版英語九年級Unit10 You’re supposed to shake hands中的3a閱讀，本文的內容是來自哥倫比亞和瑞士的兩個學生講述他們關于“守時”“拜訪朋友”和“同朋友一起游玩”等話題的不同觀點，反映了不同國家的風土人情，有助于幫助學生了解不同國家的文化。

2、活動片段設計

（1）Lead-in：展示一個介紹瑞士和哥倫比亞風土人情的短片，使學生了解這兩個國家的情況，從而引出本節閱讀課的內容。

（2）看完短片后，要求學生回答兩個問題：

What do you know about Switzerland？

What do you know about Columbia？

（3）泛讀：要求學生迅速瀏覽全文并思考這個問題：In which country is it OK to be 15 minutes late for dinner？引導學生速讀全文，抓住文章主旨，帶著問題盡量多地捕獲信息。

（4）精讀：在泛讀的基礎上要求學生精讀課文，對兩個國家風俗文化的不同點加以對比分析并完成表格：

3、案例分析

教師在學生閱讀過程中，運用展示短片、提問、表格對比分析的多種手段，步步深入，引導學生了解不同國家的風俗習慣，擴大了學生知識面，增強了學生的文化意識。

案例二：

1、文本概述

牛津英語八年級上學期Unit1 Body Language，本文主要講述了兩個旅游代理商在接待游客時，由于不同的肢體語言，產生了不同的效果。

2、活動片段設計

在閱讀文本前，設計一個活動，將班上同學分為兩組，分別討論常見的肢體語言在中外國家表示的不同含義，同學們經過討論研究，發現同樣的肢體語言在不同的國家往往有不同的含義，比如中國人將食指在耳邊轉圈通常表示“我思考一下”，而西方國家相同的肢體語言則表示“那太瘋狂了”，運用對比分析的方法可以讓學生當場演示，教師也可以運用表格來歸納總結：

案例分析：

肢體語言是一種很重要的文化意識形態，教師要求學生通過小組討論，歸納總結了相同或不同的肢體語言在不同國家代表的含義，讓學生在學習語言知識的同時，加深了對本國文化的理解，了解了西方文化，自然、恰到好處地滲透了文化教育。

三、結語

“語言是基石，支撐文化，同時，語言又受文化的影響，彰顯文化內涵”。在初中英語閱讀教學中，教師運用提問、課前活動、分組討論和對比分析等方法加強對學生文化意識的培養，有利于學生語言學習和跨文化交際能力的提高。

參考文獻：

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