基于項目學習的綜合實踐活動課程實施的行與思

摘要：綜合實踐教學旨在提高學生實踐能力，幫助學生更好地適應社會，對小學生的健康成長起到一定促進作用。然而在當前的教學中，很多教師仍局限于陳舊的教學理念，而項目學習可使以上現狀得到改變。項目學習作為一種以建構主義學習理論和杜威實用主義教育理論為基礎的教學模式，符合當前的教育觀念，更能促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學;綜合實踐;應用

當前，小學綜合實踐活動課程納入教學體系中，但是由于該課程與學生的成績關聯不大，因此部分教師采取敷衍的方式完成教學任務。另外多數學校未建立全面的教學體制，未對小學綜合實踐活動課配備專門的教師，任課教師均為班主任或者其他教師。在教學中，有些教師為能完成任務量，常將綜合實踐活動課程挪作它用，要求學生學習其它科目。學生對小學綜合實踐活動課程不夠重視，課程實施水平有目共睹。長此以往，綜合實踐教學的重要性逐漸被忽視，最終導致課堂教學質量下降，這些問題均對小學綜合實踐課程的實施造成了嚴重影響。

探究一種與該課程特性相吻合的教學模式將有利于改善目前課程實施的現狀。項目學習作為一種以建構主義學習理論和杜威實用主義教育理論為基礎的教學模式，其所倡導的教學理念與綜合實踐活動課程具有高度的一致性，可促進小學綜合實踐活動課程有效實施。它是在學習中以某個知識為中心，并將有限的資源予以整合在生活中、實驗等中將外在的知識化為內在的知識體系。項目學習往往是利用學生已有的生活閱歷和現有的知識儲備，引導學生進行思考，從而提高學生的思考能力。

一、確定主題，突出合理性

課堂質量的高低是由項目主題的合理性所決定的，教師不能主觀隨意性過強。教師在制定項目主題時，首先應考慮到學生的學習特點，其次應遵循教材內容，以此來對活動主題加以確定，為綜合實踐教學的開展做好準備。在制定活動主題前，教師要充分地了解《綜合實踐活動指導綱要》和學校資源，切勿脫離實際。其次，項目主題的確定應與學生熟知的事物相關，保證教學效果。如在《我是小雷鋒》活動中，教師可以帶領學生到當地的敬老院，去給老人包餃子、打掃衛生、演出節目，為老人們送去溫暖。通過實踐活動幫助學生形成助人為樂的良好品德，促進學生綜合素質水平的提升。

二、選擇項目，突出可行性

在開展項目活動開始，教師必須要保證該項目的可行性以及意義所在.因而教師需要將項目活動進行全面的計劃和分配。在項目實施前需要制定出相應的規劃以及可行的方法，其內容主要有以下幾方面：其一，在每設計一個活動環節中，教師都要根據當地情況考慮其實施的操作性：其次，教師在教學過程中，應加強對學生學習特點的了解，從而因材施教，促進課堂教學的有效實施;其三，準備好相應的物資，與活動中需要用到的設備。綜合實踐課是將理論知識轉為實踐的過程，再根據項目活動計劃予以開展。多數教師會根據所定計劃循序漸進地開展，然而一旦轉移教學陣地，教師是難以控制突發或者意外事件的發生。學生的專注點也往往隨著外部因素的影響而有所偏移，對此教師要審時度勢，將學生進行合理引導。另外也可在教學目標不改變的情況下，將計劃進行合理的調整，以使學生跟上教學進度。如在“神奇的昆蟲”項目中，教師首先要考慮到昆蟲存在的地方和生長季節，其次考慮其可行性，并制定相應的計劃。教師在實際教學中，應激發學生的學習興趣，通過將昆蟲進行解剖，向其講解其內部器官，以便提高學生的探索欲望。最后，教師可提出昆蟲的生活習慣、飲食等是怎么樣等一系列問題，進而使學生進行發散性思考，更能提高學生獨立思考的能力。

三、作業指導，強化針對性

項目活動完成后，教師要及時對學生的掌握情況予以考察，以能得到有效的反饋信息，并用于指導教學方法不斷地完善。教師要求學生課后進行創作作品。其作業可以是一幅畫、一個物件、一篇感想等，教師不必拘泥于紙質作業，這樣可以加強學生對主題的認識，而學生完成作業的過程同樣也是轉化知識的過程。如在《變廢為寶》一課中，教師可以在課外收集塑料瓶，并自帶彩筆，可將其制作成圣誕老人;另外還可利用塑料瓶制造成風鈴，并向學生們講述塑料瓶的價值，進而充分地激發出學生的興趣。課下，教師可引導學生將自己身邊的東西進行改造，繼而提高學生的創新力。而教師對作品評價時，可以就其作品的內容、可用價值、操作性、新穎性等全面評價，并給予學生夸獎，提高學生學習的信心。

針對小學綜合實踐活動教學現狀，為促進該課程的有效開展，教師可以采取以下多種行之有效的對策來改善。

一、創設情境，增強畫面感

為確保綜合實踐課程的開展，教師應將情境教學對策應用其中，利用各種教學用品，如：圖片、多媒體，營造有效的教學氛圍，多媒體技術的應用能將抽象的知識變得更加具體化。如當教師在講述父母之愛時，為幫助學生更好地感受父母的愛，教師可以利用多媒體技術，將父母細心呵護的畫面呈現到學生眼前，并引用一些生活案例，讓學生更好地體會父母之愛。通過視頻的觀看，學生感同身受，在整個教學過程中，教師應對學生加強科學引導，提高教學效率。

二、體驗情境，增強趣味性

在情境教學中，體驗情境是十分關鍵的環節。教師應該采取有效對策，幫助學生更好地理解相關情境。如教師在講述紙工創作的步驟時，可以將彩燈、小動物、團花等事物展示給學生看，指導學生親手制作一些紙質工藝品。在整個教學過程中，教師應對學生科學引導，如：彩燈需要哪些材料才能制作而成，紙工制作符號有哪些。通過問題的設置來激發學生學習興趣，營造有效的教學氛圍。

三、表達體驗，增強主動性

幫助學生體驗情境外，還應要求學生學會表達，將自己體驗的情感用語言表達出來。如教師在指導學生紙工，應引導學生展開討論，并講述生活中各種紙的類型以及用途。通過學生語言的溝通，幫助學生感受到紙的重要作用。除此以外，在整個教學過程中，學生應積極開動腦筋，大膽講述自己的感受，從而促進學生表達能力的全面提升。

在具體的綜合實踐課程教學中，除了運用上述三種形式之外，還有探討辨別法以及行為實踐法。通過一系列的活動在教學中逐漸培養學生的分析判斷能力，并且理論知識與實踐相結合，能激發學生的學習興趣，引導他們主動學習。

小學綜合實踐教學是促進學生綜合能力的主要手段，在教學中教師要改變以往教學觀念，革新教學方法，合理地運用項目學習方法。項目學習不是簡單的拿來，而是需要教師在詳細了解該理論的基礎上，提高自身的綜合素質，對學生進行有效的指導。在實施項目學習教學時，應注意制定科學的主題以及項目的可操作性、評價方式等內容，進而整體提高綜合實踐活動課程的實施水平。

參考文獻：

[1]郭元祥，伍香平.綜合實踐活動課程設計與實施[M]北京：高等教育出版社，2003，11

[2]王志軍，王小根.項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用研究，現代教育科學，2013，06

作者簡介：柳東宏（1972.2-），男，漢族，江蘇省泰州市，學歷：大學本科，專業：小學教育，職稱：中學高級教師。