美術綜合實踐

梁玉婷 趙慧寧

《知網》論文顯示某康復學院將400名學生隨機分為手工編織組和對照組，進行了為期5個月的手工編織練習，對照組不加以干預。研究發現，手工編織可以提高醫學生的手動作穩定性，改善腦功能調節，提升注意分配能力。既然手工編織對提高學生素養有明顯效果，在核心素養背景下，在美術綜合實踐活動課內引入這種技能活動，便有研究與探索的價值了。那么手工編織課程在初中階段可以怎樣開展呢，經過兩年的課題研究，積累了一些實踐經驗，總結后和大家一起分享。

1 以材料為媒介，挖掘適合中學生的編織內容

手工編織的種類多種多樣，就傳統編織而言有竹編、繩編、藤編等。不管哪種編織對提高學生素養都是有益的，然而這些材料有的使用起來不夠便利，例如竹編中使用的竹篾，不僅較難獲得，且粗糙占空間，在人多空間小的課室難開展教學。有的需要購買，較為昂貴，如PE仿藤，網購價一市斤30元左右。有的不容易獲得，如編織用的棕櫚葉，即使淘寶網也找不到蹤跡。為了便于展開教學，將材料改成廢舊報紙棒。用于卷紙棒的廢舊報紙容易獲得，家里、辦公室、報刊亭等都能找到。紙棒可以隨作品的需要無限添加織造，也可上色美化，作品既實用又美觀。隨手丟棄的廢舊紙張竟然可以變成高雅工藝品，簡直就是化腐朽為神奇，對于學生而言很有吸引力。報紙編織對比繩結編織和毛線編織，為中性的編織活動，也就是說沒有男女的分別，不會產生男女生的興趣差別，是理想的編織教學材料。

2 校本課程助力編織技能深入鞏固

美國著名心理學家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”報紙編織的準備和制作時間較長，沒有興趣的支持很難長期堅持，更別說傳承和創新。因此將一批有巨大興趣的學生組織起來，手把手深入指導的重要性不言而喻，校本課程起到了不可缺少的重要作用。根據《基礎教育課程改革綱要》中"積極開發并合理利用校內外各種課程"的要求，我校開展了以珍惜、合理利用資源"變廢為寶"為主要內容的美術校本課程。校本課程以師傅帶徒弟的方式展開，由編織經驗最為豐富的教師帶領學生深入學習各項編織技能。老師針對不同的學生采取不同的講解方式，因材施教，有效促進學生技能和創意的發展。校本課程以師傅帶徒弟的方式展開，由編織經驗最為豐富的教師帶領學生深入學習各項編織技能。教師根據實際的需要編織教學用教具，并拍成微視頻、制作PPT、教材。

3 廢舊報紙編織的實踐教學

3.1 范例的構成與拆解

范例的學習并非是最終目的，而是通過拆解范例作品，學習每件作品是如何構成的，如何造型，如何達到完美無瑕的效果。因此在紙棒編織的教學時，教師要引導學生從起承接合幾個角度認真研究范例作品的構成方法和造型方法。以校本課程的圓紙墊為例，先用自制編織教學微視頻展現編織流程，在此的基礎上分步驟分階段講解，如“圓紙墊的編織是如何開頭的？”“四根紙棒是十字形還是井字形？為什么要這樣？和圓造型有關系嗎？”學生“十字交叉點好比圓心”教師提問“光有一橫一豎不足以成圓形，接著視頻里是怎么做到的？”學生“另外用一根紙棒繞著編”教師“想想看可以這樣一直編下去嗎？”學生“不能，變成菱形了”教師指出要成圓形就要將兩根挨著一起的紙棒撥開，成放射狀，然后逐個編織。教師“最后這些突出來的長紙棒怎么處理才好看？”學生“直接剪掉”教師“這樣也可以收編，但是不好看，注意看視頻中的細節”在視頻的基礎上提問引導學生分析和拆解范例作品，思考如何編制如何造型，如何編出完美的作品。

3.2 造型的品味與鑒賞

編織方法相同但織造的手法不同作品效果也不盡相同。在組織學生實踐編織范例作品時，不但要教授編織的步驟，還要將學生的編織成果展示出來，一起品味和鑒定，通過對比和分析，幫助學生積累豐富經驗。例如校本課程的海星編織，學生卷的紙棒的粗細、軟硬、和勻稱程度以及彎曲紙棒的角度力度技巧都會影響海星的效果。有的學生卷的紙棒太軟，編的時候力度太大，將紙棒壓成紙帶，織出來的海星猶如端午節的粽子，完全走樣，與海星的造型相去甚遠。有的學生卷紙棒的紙太厚，卷出來的紙棒偏硬，編的時候幾乎無法彎曲，只有半途而廢。只有那些紙棒粗細恰當軟硬適中，掌握了彎曲撥弄的力度和技巧，才能織造出神似的效果。除了引導品鑒學生之間的作品外，還要引導學生品鑒自己作品與范例作品，找出區別，以及造成這些區別的原因。沒有比較就沒有鑒別，在對比與欣賞的過程中鑒別出好的方法與技巧，積累成功經驗，是實踐教學中的重要一環。

3.3 創作的途徑與方法

首先，積少成多觸類旁通。單純臨摹范例作品，是無法達到創新的目的的，然而不臨摹無以創新。臨摹的作用主要在于學習基本方法和技能，方法和技能積累到一定程度后，在靈感的激發下，往往能創造性運用，或者構想出新方法新技能，進而創作出新的作品。教師在教學過程中要選取典型的范例作品，有利于邏輯思維發展的作品，組織學生進行廣泛的臨摹。校本課程的內容可以分成花器、收納、裝飾等門類進行學習。教學要循序漸進，由簡單到復雜。如建立在十字底編法基礎上的編織作品的學習，可以先從最為簡單的圓紙墊學起，懂得了起頭和收尾后，再進而學習筆筒的編織、花籃的編織，明白如何通過改變經線以及添加輔助來達到改變形狀和功能的目的。明確每一個作品的教學目的，逐步引導學生根據自己的主觀意圖來創作自己的作品。

其次，構思技術微創新。在教學實踐中，教師在組織學生學習多種編織教程后，要有意識地引導學生思考如何靈活運用已學方法和技能，在改進作品的基礎上進行微創新。致力于創造力研究的創新領域專家德魯·博迪和雅各布·戈登堡，通過對全球頂尖公司的上百種暢銷產品的分析發現，創新并非來自天馬行空、驚世駭俗的發明，而多是通過在現有框架內進行微小改進，結果卻非同凡響、創意無限。借鑒他的理念和方法，報紙編織也可以微創新。

最后，創新的方法各式各樣，教師在引導時不能局限于以上幾種，應該因材施教、因人而異。在啟發的基礎上，放手讓學生大膽嘗試，要捉住靈感的游絲。在小組合作的基礎上，碰撞出思維的火花。尤其要多鼓勵學生實踐創新，在學生猶豫不前時，給予肯定和技術上的指導，幫助學生實現預期設計。學生在自主實踐的過程中成長，這樣的成長是基于雙手的成長，是能力的成長、自信的成長、才干的成長。

（作者單位：廣東省珠海市第八中學）