如何在美工區融合投放生態編織材料

朱智芬

摘要：隨著教育領域的不斷發展，學前教育不僅要關注幼兒智力的提高和能力的培養，還要關注幼兒個性化的發展，了解到幼兒不同的成長需求，才能促進幼兒健康、全面的成長。因此，教師要合理利用區域活動，將生態編織材料融合投放到美工區中，調動起幼兒的想象力和創造力，同時培養幼兒的環保意識，增強幼兒的動手操作能力。

關鍵詞：美工區;生態編織材料;投放策略

編織是我國的傳統手工藝，更是中華民族優秀的傳統文化。在我們的生活中有各式各樣的工藝品，將生態編織材料投放到美工區不僅能提高幼兒的動手動腦能力，還能弘揚繼承中華民族優傳統文化，增強幼兒的民族自豪感。而且生態編織材料的運用實現了低碳環保的理念，有利于提高幼兒的審美品味，促進幼兒藝術素養的發展。

1 生態編織材料在美工區融合投放的意義

大自然中有豐富的生態資源，這些資源種類繁多，而且無毒無害，適合運用到幼兒美工區活動中。目前，許多幼兒園在開展美工活動時投放的都是單一，平常的材料，如彩筆、畫紙等，這些材料無法滿足幼兒的美工需求，還會限制幼兒創新能力和思維能力的發展。幼兒美工區需要投放多樣化的材料，尤其是在編織這種手工活動中，許多投放一些形狀各異、顏色鮮艷的材料，才能激發起幼兒對編織活動的興趣。而生態編織材料就能滿足這些需求，而且它們需要的成本較低，如果教師能根據活動要求合理融入投放生態編織材料，能夠增強美工區的開放性和創新性。教師可以根據生態編制材料形態和結構的不同開展多樣化的編織活動，拓展美工區的活動內容，讓幼兒自主選擇材料投入到編織活動中，提高幼兒的美術創造力。其次，幼兒園指導綱要中提出了教師應從幼兒園實際情況出發，因地制宜的展開幼兒教育，合理利用教育資源，為幼兒提供和制造出多樣化的玩具和材料，培養幼兒自主學習能力。因此，教師應積極開發生態編制材料，挖掘出多樣化的生態資源，提高幼兒對幼兒美工編織活動的興趣，促進幼兒身心的健康發展。

2 生態編織材料在美工區融合投放的策略

2.1 共同收集生態編織材料，啟發幼兒思維

當代幼兒很少接觸生態資源，對大自然中可以利用的材料認識的不全面，因此，教師可以帶領幼兒一共收集生態編織材料，增強幼兒對大自然的了解，同時激發出幼兒的創新思維。首先，教師可以帶領幼兒在幼兒園內尋找生態編織材料，如操場上的小木棍、大樹的葉子，或者幼兒園果園的藤蔓。還可以帶領幼兒走出幼兒園，到附近的果園、田野里收集材料，向幼兒介紹植物的種類，使幼兒能夠自主收集生態資料，加強對大自然的認識。其次，教師可以與家長取得聯系，形成良好的家園合作，在親子日或家長會時邀請家長與幼兒共同活動，向家長介紹幼兒的編織作品。同時向家長傳達低碳環保的理念，使家長了解到幼兒在生態編織材料上的需求，在日常生活中有意識的指導幼兒收集生態編織材料，加強家長與幼兒之間的溝通，豐富幼兒的生活經驗。最后除了上述兩種收集材料的方法外，教師還可以帶領幼兒一共種植植物，建立一塊材料園，專門種植生態編織材料相關的植物，如柳樹、蔬菜、花草等，讓幼兒在照顧植物的過程中觀察它們的各個成長過程，思考每個過程可以怎樣利用，定期帶領幼兒采摘枝葉或果實，增加幼兒美工區的生態編織材料，啟發幼兒的創作思維，提高幼兒的編織能力。

2.2 有目的的投放編織材料，指導幼兒創作

教師可以將收集到的生態編織材料有序的投放到美工區域，使幼兒在編織活動中能自主選擇感興趣或需要的材料，從而增強幼兒作品的創意性。但在投放時，教師要關注到幼兒之間存在的差異，也要關注到每個生態編制材料的價值和創新性，遵循由簡到難、逐漸深入的原則，結合美工活動的主題投放材料，使幼兒能準確把握材料的特點和作用，自主構思和創作。例如在小蝸牛的編織活動中，教師需要指導幼兒塑造和制作多種平面、立體的作品，在活動中感受到編織活動的樂趣，積極投入到美工區域活動中。首先，教師可以為幼兒展示自己的編織成品，以此來激發幼兒的動手興趣，幼兒會自主討論蝸牛是怎樣編織而成的，用了哪些生態編織材料。接著，教師可以利用小蝸牛找殼的故事開展編織蝸牛殼的活動，為幼兒展示出芭蕉葉，種子等材料，啟發幼兒運用席子編的方法編織平面作品，再運用卷、粘、貼的方法創作蝸牛的殼，把平面的席子編變成立體的蝸牛。之后教師可以讓幼兒互相欣賞、評價，相互學習他人的創作思路。接著組織找一找出走小蝸牛的活動，將小蝸牛編織完整，幼兒已經掌握了一些編織方法，教師就可以讓幼兒自主設計小蝸牛，為幼兒展示小蝸牛的圖片，指導幼兒總結出小蝸牛的特點，如有兩個觸角等，再為幼兒提供黏土、花草等新的編織材料，教師在一旁指導幼兒，以此來提高幼兒的創作興趣和能力。

2.3 創新編織材料運用方式，提高幼兒審美

幼兒的年齡較小，有著天馬行空的想象力，能夠設計出趣味化的編織作品。在美工區域活動中，教師要突出幼兒的主體地位，讓幼兒自主思考材料的運用方式，通過自主創作激發出幼兒的想象力和創造力。在活動中，教師可以根據生態編制材料形狀、顏色和特點的不同開展編織活動。例如在收集到花瓣、小草、石頭、玉米皮等適合平鋪的編織材料時，可以開展有雪人的賀年卡的編織活動，讓幼兒運用不同的編織材料來裝飾自己的賀年卡。首先，教師可以進行情境導入，提問幼兒在新年時，小朋友們會互送什么禮物。接著讓幼兒利用美工區的生態編織材料自主創作，有些幼兒會直接利用玉米皮當做賀年卡，在玉米皮上粘貼編織材料;有些幼兒會用畫紙先裁出賀年卡的大致形狀，再利用編織材料裝飾賀卡;還有些幼兒會加工編織材料，如將玉米皮建成一條條的進行編織，用線將花瓣穿在一起，再編織成美麗的圖案等。在編織活動中，教師可以指導幼兒大膽創作，增強幼兒的創作智慧，提高幼兒的動手動腦能力。

3 結語

綜上所述，大自然中有多樣化的生態編織材料，教師要結合活動內容積極挖掘活動資源，與幼兒共同收集編制材料，由簡到難的投放到美工中，使編制材料與美工活動相融合，給予幼兒自主發展的空間，自由選擇材料進行創作，以此來提高幼兒的美工能力，促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1] 張艷萍.淺談如何利用自然資源開展幼兒創意美工活動來提高家園配合[J].學周刊，2019（04）.

[2] 顧艷梅.農村幼兒園美工活動中利用自然物的有效策略[J].名師在線，2018（22）.

（作者單位：廣州省廣州市黃埔東區中心幼兒園）