特別的愛給特別的你

解保 圣鑫鑫

班主任是天底下最小的“主任”，但卻能改變一個孩子的命運。為了不讓班里的每一位孩子“掉隊”和“邊緣化”，班主任既要有“牽著蝸牛去散步”的耐心，也要有“滴水穿石”的恒心。德育工作是班主任工作的一部分，德育工作不僅僅要“錦上添花”，更應該要“雪中送炭”。

1 案例呈現(xiàn)

在我的班里就有這樣一位小男孩，他（化名小溪）使我“忙碌”起來。小溪同學平時看上去是一位聽話、乖巧的小男孩，但是他有一個特點--性子急，脾氣大。新學期第一個月，小溪同學一共“爆發(fā)”了三次，而且每一次都是“大發(fā)雷霆”。第一次，在數(shù)學課上，僅僅因為數(shù)學老師多說了他幾句，就與數(shù)學老師發(fā)生沖突。語文老師前來勸解，結果又與語文老師發(fā)生口角。可謂逮誰懟誰，是一個扎手的“刺猬”，燙手的“山芋”。第二次，在美術課上，因為其他學生說了他寫字不太好看，一向被家長“否定”的他心里感到自卑，又和其他同學在課堂上爭吵起來，慢慢地就開始動手打起來了，在同學和老師的幫助下才停止“戰(zhàn)斗”。第三次，也在數(shù)學課上，僅僅因為一道數(shù)學題目沒做出來，與數(shù)學老師發(fā)生了口角，在班級“大鬧天宮”，連走樓梯都嫌慢，急起來就要爬窗戶，同學們把他抱下來后，他背起書包就要回家，邊走嘴里還邊嘀咕“我要去新疆，我要去新疆......”。

2 案例分析

每一次事情發(fā)生后，我都第一時間通知了家長，家長也第一時間趕到學校，局面都得到了“有效”地控制。但每一次晚上回家時，我的腦海里總浮想起白天在學校發(fā)生的一切，一個人的獨處讓我有更多的時間去思考“為什么孩子在快樂的年紀不快樂，情緒變化這么大？為什么在這么短的時間內接二連三爆發(fā)？......”，一系列的問題浮現(xiàn)在我的腦海里，敲打著我。認真思索后，結合孩子的家庭情況和在校表現(xiàn)，我認為孩子出現(xiàn)上述問題的主要根源在于以下三個方面：

（1）不能管理和控制自己的情緒。根據(jù)美國心理學家埃利斯的情緒ABC理論，小溪同學產生情緒波動主要是由于一件事的個體對它不正確的認知和評價產生的錯誤信念所導致的。在小溪的心里，總覺得別人對他有看法，覺得自己被別人欺負，被別人否定，但自己又希望得到別人的鼓勵和肯定，強烈的反差讓他情緒失控。

（2）親子關系出現(xiàn)矛盾。根據(jù)英國精神病學家約翰·鮑爾比的依戀理論，小溪產生情緒失控并與他人發(fā)生肢體沖突，主要與父母在家對他的管教方式有關系。平時在家，父母對他的教育就是以打罵為主，只要犯錯就先批評，批評無效就打一頓，這導致他以同樣的方式處理與老師、同學的關系。

（3）師生關系的緊張。根據(jù)美國心理學家斯金納的強化理論，人的行為是對其所獲刺激的函數(shù)，如果這種刺激對他有利，則這種行為會反復出現(xiàn);如果這種刺激對他不利，則這種行為會減弱乃至消失。教師的批評，對于內心脆弱、需要自信和表揚的小溪來說，只能激化師生間的矛盾，并讓學生對該老師產生厭惡，進而厭惡該老師所教的學科，形成惡性循環(huán)。同學間的嘲笑亦如此。

3 教育策略

針對小溪同學出現(xiàn)的情況，在接下來的幾個月內，我開始尋找一切辦法來幫助他走出困境，建立自信，適應班級生活。

首先，在孩子平靜時，我與孩子以及家長一起坐下來聊天，讓孩子自己談談當時的心理。孩子認真的說：老師，我就是每次脾氣上來忍不住，我自己也不想那樣，我也想控制脾氣，但就是控制不住。我對孩子說“要慢慢學會控制自己的脾氣，解決問題的方式有很多種，要選擇最理智的辦法。例如可以選擇寫紙條，將心中的情緒發(fā)泄出來。

其次，我堅持每周去他家里家訪一次，觀察孩子在家的表現(xiàn)和父母對孩子的教育方式，并記錄下來。因為我一直堅信：孩子的問題在家庭能找到根源。經過多次家訪后發(fā)現(xiàn)，孩子父母對待孩子的態(tài)度是簡單粗暴的，遇到不對的，爸爸總是簡單地以發(fā)脾氣、打孩子的形式來教育孩子，媽媽有時也成了爸爸教育孩子的“幫兇”。在多次和他父母的溝通中，我總是強調，孩子教育不能以暴制暴，更不能簡單粗暴，要嘗試改變父母對待孩子的態(tài)度，也推薦一些書目，讓父母學習與孩子溝通交流的方法技巧，如《非暴力溝通》，《正面管教》等。

最后，也積極聯(lián)系學校的心理咨詢室，在征得家長同意的前提下，給孩子做心理疏導，打開孩子的心結。課上，經常鼓勵孩子，增強孩子的自信，哪怕有一點點的進步，不斷刺激正強化。課后，經常與孩子談心，了解最近的學習和生活情況，拉近與學生間的距離，不斷給他加油鼓氣，讓小溪同學感受到老師對他無微不至的關心。每當班級有活動時，我都鼓勵他積極參與，感受集體的團結感和榮譽感，也教導他在活動中擺正心態(tài)，敢于接受失敗和挫折。

4 教育反思

通過一學期的家校合作，孩子的脾氣終于迎來了破冰之旅，孩子發(fā)生了很大改變。比如能夠控制自己的情緒，一學期過去了，也沒有再發(fā)一次脾氣;孩子愛上學習，每天主動找老師問今天需要做什么，能為班級做什么，以學習為樂。小溪一個人幾乎讓我耗盡了所有的精力，但是我收獲很大，因為我挽救了一個孩子，挽救了一個家庭，也影響了許許多多類似的孩子和家庭。

一個學期，十幾個星期，無數(shù)個日日夜夜......因為自己的點滴付出和不斷堅持，我改變的雖然只是一個孩子，但對一個家庭來說，我改變的是他們的全部。我也堅信，只要給孩子多一點愛和關懷，堅持把每一位學生放在心上，每一個孩子都能快樂茁壯成長。因為真正滋養(yǎng)孩子的是教育帶來的微波，不是大浪;真正的教育是觸及孩子心靈的教育。

（作者單位：1.安徽省合肥一六八玫瑰園學校;2.安徽省合肥市明珠幼兒園）