高等教育不同教育模式調查結果分析與對策

張東敏 李艷萍 常銘

摘要：沿用了兩千多年的傳統教學讓學生逐漸缺乏創新思維、獨立思考和敢于質疑的能力。與此同時，互聯網技術的不斷發展，遠程教學走進千家萬戶，在便捷、個性化網絡教學服務的沖擊下，傳統課堂不再“一枝獨秀”。而新興的由網絡教育和傳統教育相結合形成的創新型課堂雖能激發學生自主思考的能力，但同時它也需要學生有較高的主動學習的意識。面對當前三種尚且不夠完善的教學模式以及眼花繚亂的教學資源，在以自主學習為主的大學教育中，教學改革究竟劍指何方？為得到一個客觀的評價以促進高校教學改革，我們對傳統教育、網絡教育平臺和創新型課堂進行了調查，并對調查結果進行了分析，在此基礎上，提出我國高等教育教育模式改革的方向。

關鍵詞：高等教育;傳統教育;網絡課堂;創新型課堂

我國的傳統教育注重通過考試來選拔人才，但“填鴨式”的應試教育也讓學生從小缺乏創新和獨立思考、敢于質疑的能力。隨著電子科技的發展，大學生上課注意力被手機等各種因素分散。同時多樣化的網絡教育平臺的涌現，因其良莠不齊的質量卻也降低了大學生在使用過程中的滿意度。于是在傳統課堂和網絡課堂亟待革新的背景下，翻轉課堂、微課等創新型課堂進入了中國大學教學中，這些創新型課堂具有靈活的教學環境、學習型的文化、精心策劃的學習內容以及專業的教師 等特點。大學階段作為“學生”和“社會人”角色的轉換期，大學教育不再是只注重課本的教學，而是更多的聯系實際問題來引導大學生思考、探索。但是很多人卻難以適應由高中到大學的教學方式的轉型，難以在專業、興趣和未來發展中做取舍。什么樣的學習模式才能順應時代發展的同時又切合大學生的需求，傳統教育和網絡教育又該如何取舍，亟待解決?；诖?，我們以長春市大學生為調研對象，進行了調研，并對調研結果進行了整理和分析。

一、對于傳統課堂調查結果的分析

1.學生理想中的傳統課堂分析

由圖1可知，有33.6%的學生希望老師授課能夠更多地結合課本和實際，25.3%的學生喜歡氣氛活躍的課堂，22.9%的學生表示不想在上課時過多地依賴于多媒體，而只有16.3%的學生認為需要有良好的課堂紀律?？梢姡趥鹘y課堂中，學生更偏向于把知識和實際結合起來，在活躍的氛圍中聽課。

2.不同類型調查對象對傳統課堂能否被取代的態度

采用邏輯回歸的方法分析不同類型調查對象對傳統課堂能否被取代的態度，并將參數估計結果列于表1中，由表1可以看出，各因子對傳統課堂能否被網絡課堂取代的看法的影響不盡相同。通過觀察，學校級別和學科類別的P值均小于0.05，即對“認為傳統課堂不會被取代”有顯著影響;從系數可以看出，學校級別越高，越認為傳統課堂不會被網絡課堂替代。而在認為近期會被取代的看法中，學歷對此影響顯著，其系數為-2.332，說明學歷越低，越認為傳統課堂會被網絡課堂取代。也就是說，學歷和學校級別較高的學生對傳統的發展趨勢是比較樂觀的，而學歷和學校級別較低的學生對傳統課堂的存在與發展持悲觀態度。

表2給出了預測的分類數據情況，并與實際觀測項比較，符合率的總百分比為72.3%，表明模型的總符合率為72.3%，這說明模型的預測效果不錯。

二、對于網絡課堂調查結果的分析

1.不同教育平臺總體使用情況

從圖2中可以看出，在眾多網絡學習平臺中，中國大學MOOC的使用比例最多，占所調查范圍內的32.85%，緊接著的是新東方在線和滬江網校。究其原因，中國大學MOOC因其教學資源免費、師資力量雄厚等優勢獲得學生青睞，而滬江網校和新東方在線因其能滿足不同層次人群的不同需求而占較大比例。

2.高校學生對各網絡教育平臺的評價

由表3可以看出，對慕課的評價中，講授質量和畫質評價最高，使用功能評價最低;滬江網校各項評價基本在3.6左右;新東方的各項評價為3.7-3.8左右;學堂在線講授質量最高，功能評價最低，但因被調查者使用學堂在線的不多，可能與實際有出入;中公教育評價在3.2左右;中華會計網校的頁面設計評價最低;使用其他網課例如網易公開課、智慧樹等講授質量和頁面設計稍顯不足。

3.高校學生使用網絡教育平臺的目的

由圖3可知，為拓展知識面和興趣而選擇使用網絡教育平臺的學生占比最大，為37.18%，其次則是出于考取各類資格證書和應對學校考試的需要，占比分別為27.8%和18.41%?；诳佳?、出國而使用網絡教育平臺的比例為13.72%。可見不同網絡教育平臺應該根據學生不同的使用目的來規劃和設計學習內容，形成自己獨特的優勢。

4.對網絡課堂的SWOT分析

三、對于創新型課堂調查結果的分析

1.創新型課堂普及水平

從圖中我們可以看出，49.82%的人聽說過創新型課堂但沒有使用過，29.24%的被調查者聽說并且使用過，而完全沒有聽說過的占到20.94%，表明創新型課堂的宣傳力度以及普及程度是相對較差的。

2.創新性課堂的不足之處

由圖6可以看出，對于創新課堂的態度，90.31%的人對于這些課堂只是一時新奇，真正使用多了效果不見得好，即使這樣，大家都覺得創新課堂作為傳統課堂的補充與改進，有普及的必要性。

四、調查結論與建議

（一）調查結論

通過以上數據收集與分析，我們得出如下結論

1.傳統課堂雖然近期內被替代的可能性較小，但是仍需與時俱進的改革。另外，學歷和學校級別越高的學生對傳統課堂的期望越高，大多數學生更看重老師講課內容和形式，說明老師授課方式和內容、學校氛圍和管理對在校大學生有很大影響。

2.通過調查大學生使用網絡課堂的滿意度，他們對網課的頁面設計和功能的普遍評價低，對講授質量和畫質的評價較高。綜合性強、資源多、師資力量雄厚、價格較低的網絡教育平臺更受學生的青睞。

3.從學生使用網絡課堂目的的角度，對于考研學生來說，他們可支配收入與愿意花費在網課上的金額呈正相關，因此他們普遍認為網絡課堂價格偏高[2]。

4.大部分學生對創新型課堂只是一時新奇。創新型課堂有較好的發展前景，但在高校的普及率不是很高。

（二）建議

通過以上數據收集與分析，我們得出如下結論。

1.讓傳統不再“傳統”

高校應更加注重教學形式的多樣性，使教學內容生動化，減少對多媒體教學的依賴，充分調動學生的課堂積極性與參與度。例如師生互換位置[3]，讓學生以老師的角色參與課堂教學，鍛煉學生表達能力，同時加深了他們對所學知識的理解。另外，手機等移動設備使大學生很難集中注意力，學?？赏ㄟ^禁止課堂使用手機，保證學生聽課質量。教師可以通過再學習，互訪交流等形式提高自身能力，為學生更好的“傳道授業解惑”。

2.讓大學生成為網絡課堂的“設計者”

各網絡平臺應加大免費提供課程服務的力度，對于部分必須收費的課程，可以免費試聽，以便學生選擇適合自己的課程[4]。網絡教育平臺商家還可以提高平臺的頁面設計，提供功能更強大的平臺，吸引大學生用戶。

3.廣告散布得更“高效”

宣傳方面，可以通過走寢、在寢室張貼海報等形式;與學校合作，在校園網站提供部分資源，圖書館報告，提供在校服務等形式擴大宣傳。因此利用網絡宣傳將帶來更好的廣告效應。

4.讓需求“說話”，提供更專業、獨到、便利學生的課程服務

網絡課程價位確定要考慮大學生支付能力問題，對于考證的學生，他們更多會選擇各類題庫，網站可以綜合課程資源、題庫以及提供附加服務如話費充值等優惠項目，吸引消費者。對于為了興趣愛好選擇網絡課堂學習的人，我們應提供多樣化的課程，擴大課程的覆蓋范圍。

同時我們調查出對于中國大學MOOC、滬江網校和有道學堂來說，學生是為了拓展知識面或興趣所向而選擇它們。對于新東方和學堂在線，學生主要的選擇目的是針對考研和出國。而選擇中公教育和中華會計網校的主要原因是為考取各類資格證書。以上這些教育網站可以找準自己的受眾和市場定位[5]，提供更專業、個性化的服務。

5.讓市場決定創新型課堂“是去是留”

創新型課堂要求老師能清楚講授知識點，學生要自主地觀看課下的視頻，參與課堂教學。創新型課堂仍有很大發展和完善的余地。因此創新型課堂應該“去形式化”，在力求模式創新的同時立足于實用性。為保證學生課下學習質量，應將課程觀看次數與課程學分掛鉤，老師針對所講內容布置適當任務等。

6.三種課堂的融合才是未來的發展方向

建立一種融合創新型、傳統和網絡教學模式的課堂方式。學校可以和網絡教育平臺商合作，為學生提供針對大學教授課程的網課，學生可以提前觀看視頻，上課時老師針對學生在網上發出的問題和意見做簡單解釋，余下時間可以接著講解課程內容。以此方式做到強強聯合[6]，資源共享同時也有利于學生能保持較高的興趣聽課。

參考文獻：

[1]申明.在線教育--顛覆傳統學習模式[N].科技日報，2013.

[2]韋夏怡.千億在線教育市場“戰國”紛爭再起[N].經濟參考報，2013 年7月26日第003版.

[3][美]馬克. 貝磊.教育全成本核算[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[4]萇景州.教育投資經濟分析[M].北京：中國人民大學出版社，1996.

[5]華亭.Coursera—在線教育的新革命[J].世界博覽，2012 年 20 期.

[6]曾滿超.教育政策的經濟分析[M].北京：中國社會科學出版社，2013.

作者簡介：

1.張東敏，1981年8月生人，女，漢族，籍貫：山東省滕州市，副教授，碩士生導師，經濟學博士，吉林財經大學統計學院教師，研究方向：宏觀經濟分析。

2.李艷萍，1995年9月生人，女，漢族，籍貫：河南省周口市，吉林財經大學國家金融專業本科畢業。

3.常銘，1996年3月生人，女，漢族，籍貫：河南省濟源市，中國財政科學研究院在讀研究生。

基金項目：

1.全國教育科學“十二五”規劃2015年度教育部重點課題《微課設計與翻轉課堂在高校教學中的“雙適應”問題及其應用研究》（課題編號：DIA150317）、

2.吉林省教育科學“十三五規劃”課題《“互聯網+教育”與傳統教育共生模式研究》（課題編號：GH170344）階段性成果。