產學研背景下的城鄉總體規劃課程設計教學改革

摘要：文章探討在產學研背景下，城鄉規劃專業設計類課程實踐性教學模式改革思路，如何將校企合作模式，專業教學模式、產學研融合模式應用到城鄉總體規劃課程設計教學過程中。

關鍵詞：城市總體規劃;課程設計;教學改革

一、引言

城鄉規劃專業是一門實踐性很強的學科，城鄉總體規劃課程設計作為其重要的核心課程，是理論聯系實際的重要環節。主要培養學生掌握和熟悉城鎮總體規劃基本方法和能力，在高校轉型和校企合作、產學研融合的高等教育改革背景下，對設計類課程的教學模式等提出了新的要求。

根據城鄉總體規劃課程設計實踐性、綜合性、層次性強的特點和教學過程中存在的一些問題，提出了生產與教學相結合的應用型人才培養目標，完善理論教學體系和實踐教學體系，構建共贏的校企合作模式，專業教學模式、產學融合模式 ，融入經濟社會發展導向、規劃師職業導向、規劃設計項目導向、城市問題導向，進行反向驅動教學的改革思路 。

二、城鄉總體規劃設計課程教學面臨的問題

1.學生缺乏團隊合作精神，過程參與不能均等化

城鄉總體規劃課程設計涉及的知識面廣，學科交叉性強，成果內容多，學生無法單獨完成一整套方案，所以一般采用團隊協作方式，分工合作完成。但在分工過程中，就會出現一些問題，不能保證每個學生都能參與到城鄉總體規劃編制的每個環節，也無法讓每個同學都參與城鄉總體規劃核心內容--城鎮體系規劃、土地利用總體規劃和城市空間布局規劃等的編制。所以如何保證每個學生既能掌握城鄉總體規劃的編制程序，又能參與核心內容的編制，是城鄉總體規劃課程設計教學中的一大難點。

2.課程內容與實踐項目不能對接

在當前的城鄉規劃專業設計課程教學過程中，學生很少機會接觸工程實踐，因此學習到的設計內容僅限于物質空間設計部分，難以學到設計、實踐、管理等其他環節，無法掌握整個項目的設計和實施過程。規劃工程實踐項目，從設計到實施一般需要經過前期分析、空間設計、實施管理等幾個部分，整個過程共同影響最后的項目實施結果，因此，學生需要參與不同階段的工程內容，來全面提高實踐能力。城鄉規劃學一級學科的設立使城鄉規劃教育內容早已不限于物質規劃教育，而逐漸轉變為與社會、經濟、人口、空間、環境等多學科共同發展的綜合學科教育，這就更需要培養掌握多種技術的城鄉規劃師，或者說城鄉規劃師的分工需要更為精細。但現有設計課程培養模式與城鄉規劃建設與管理工作所需存在一定差距，學生畢業后無法直接擔任規劃師與設計師，需要長時間磨合。

3.教學方式與方法尚需改進

當前， 教學方式與方法存在以下問題：其一，理論與設計銜接不暢。許多高校將城鄉總體規劃理論課進行集中講授，與相應的總體規劃課程設計銜接不暢， 無形中造成理論與實踐的嚴重脫離， 學生對所學專業知識無法消化、吸收和運用， 導致規劃設計時無所適從。其二，教學方式單一，基本以“單兵作戰式”、“師徒式”為主，學生多半處于被動接受的地位， 所以創新意識不夠。其三， 理論與實踐嚴重脫鉤，現狀實踐調查無法進行，課程設計基本上是紙上談兵，教學效果大打折扣。

三、產學研背景下城鄉總體規劃設計課程改革探討

1.明確應用型人才培養目標

城鄉規劃專業立足于培養具備城鄉規劃學科專業基本理論，掌握城市規劃原理與方法，獲得城鄉規劃與設計基本訓練，具備綜合分析和協調處理城鄉人居環境建設問題的基本能力;能在城市、建筑、景觀、旅游等規劃設計院所、政府規劃與建設管理部門、房地產開發與咨詢策劃企業、高等學校及研究院所等從事規劃、設計、管理、咨詢、研究等工作，并能參與城鄉社會與經濟發展規劃、區域規劃、生態與環境保護規劃、土地利用規劃、人居環境規劃建設等方面工作的德、智、體、美全面發展的、具有高度社會責任感的高級應用型人才。

2.課程體系結構改革

授課方式各門課程之間的橫向聯系不大，通過對城鄉總體規劃的課程結構調整將打破這種平行式的結構，變為“中心圍繞式”，即涉及到本專業的理論課、專業課，如城鄉道路與交通、城鄉基礎設施規劃、城鄉規劃原理、中外城市建設史、城市規劃管理與法規、區域規劃概論、計算機輔助設計、地理信息系統（GIS）等課程，都應該圍繞城鄉總體規劃來進行有針對性的講述，使學生在理論知識之后馬上就能應用到設計類課程中，既加深了理論理解又完成了設計任務，真正做到理論與實踐相結合，學以致用。

3. 產學研三位一體模式教學改革

重新設置課堂教學環節，將總體規劃設計課程按照相關知識體系的邏輯關系、學生知識點認知規律特點、法定總體規劃編制工作推進的實際關系等進行梳理，由以前簡單的調查—設計兩環節，逐步調整為產學研三個模塊、多個環節交叉的教學模式，包括“知識學習”體系的總體規劃認知—相關知識認知—案例規劃成果專題講座、“科研培養”體系的專題研究講座—專題成果答辯、“生產實踐”體系的項目現場調研與資料匯編文件編制—規劃綱要中期答辯—規劃成果期末答辯。三個模塊按照產學研總體進展整合成為多元復合的前后相接、環環緊扣的一條教學鏈，并依據該教學鏈制定全新的教學進程，明確每次課程的具體任務和要求。與之前的教學計劃比較，調整后的教學環節突出了專題研究理論與方法、城市問題研究及案例城市規劃方案講解，能提高學生應用知識解決實際問題的能力。

4.生產實踐導向的學生職業能力培養模式

產學研背景下城鄉總體規劃設計課程的核心環節是生產實踐。對于學生而言，通過生產實踐培養城鄉規劃職業能力和城市問題研究能力;對于教師和學校而言，通過實踐項目完成教學與科研生產任務。因此，“產”是產學研結合型課程的核心環節所在，基于生產實踐的學生職業能力培養則是課程教學的主要目標。圍繞“產”的學生職業能力培養模式主要包括3 個方面。生產項目支撐和學生全方位參與生產實踐、基于法定總體規劃業務要求的課程教學和考核、邀請外來設計生產單位專家參加授課和評圖答辯

5.校企合作

采用校企合作的方式，將城鄉規劃專業實習、實踐、畢業設計進行聯合開展。邀請設計院、規劃管理部門中副高及以上職稱的專家作為校外指導老師，多方位參與到城鄉總體規劃的教學環節中，例如調研、案例教學、專項規劃。 同時，在中期匯報和期末答辯中，模擬專家評審會會場布置、評審程序和要求，并邀請校外專家和專業教師對其進行點評，通過情景模擬，使學生更加主動投入到課程學習中。

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作者簡介：張瑞平，職稱：講師，碩士，西南科技大學土木工程與建筑學院，四川，綿陽，621010。