在園幼兒心理傷害的問題研究與解決對策

史媛

摘要：隨著科學的不斷進步，幼兒園工作逐漸由關注幼兒身體健康轉移到關注幼兒心理健康方面上。3-6歲幼兒心理發展速度較快，如果在這個時期給予幼兒良好的心理環境，不僅能促進其認知、思維、個性朝積極的方向發展，還能充分激發其潛能以實現更高水平的教育目標。然而近年來在園幼兒心理傷害事件頻頻發生，引起了社會各界強烈的關注。

關鍵詞：幼兒；心理傷害；問題；解決對策

心理傷害是指通過任何人的言行，不論對方有意或者無意，使幼兒在行為、智力、情緒及生理功能等方面受到的暫時或永久性的傷害。心理成長對幼兒來說是一個漫長、復雜又多邊的過程，我國曾在1989年頒布的《幼兒園工作規程》中明確指出幼兒教師在教學過程中應當理解、愛護幼兒，嚴禁虐待、歧視，或以任何形式體罰、侮辱幼兒人格等行為?！?-6歲兒童學習與發展指南》中“為幼兒營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感”則為廣大一線教師提出了具體要求。

一、對幼兒身心發展的影響

心理傷害對幼兒的身心發展有嚴重破壞性，美國心理學家艾吉蘭教授認為：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大，因為心理上的傷害是對兒童自尊心的破壞”。幼兒心理傷害與身體傷害相比，它的危害往往具有內隱性，并且不易被察覺，這種傷害往往伴隨幼兒的一生，潛移默化地影響幼兒在生活中的各方面發展，其對幼兒身心發展的影響主要表現在以下幾個方面：

第一，在園幼兒心理傷害將會影響幼兒對外在世界的認知，其主要表現在語言和求知欲望上。3-6歲是人類語言發展的關鍵期，這時期幼兒的語言以外部語言為主，他們往往會通過自言自語認識世界，表達自己的思維。對于內向的幼兒來說，當他們受到心理傷害的時候，他們往往郁郁寡歡，失去對未知世界的探索欲望，對于外向的幼兒來說，當他們收到心理傷害的時候，他們往往采用攻擊、暴力的方式宣泄自己的不滿。

第二，在園幼兒心理傷害將會阻礙幼兒同伴關系的形成。研究發現，心理受過傷害的幼兒在日常生活中對他人表現出更多的敵意，他們在人際交往中具有攻擊性行為或者退縮性行為。在幼兒園游戲活動中，心理受過傷害的幼兒時常忽略同伴的感受，即使同伴表現出悲傷的情緒，他們也置之不理，甚至會發起攻擊性行為。在新的環境中，心理受過傷害到幼兒更難以適應生活，更不合群。

第三，在園幼兒心理傷害將會影響幼兒社會性情緒發展。有研究表明，長時間受壓抑的幼兒與心理發展良好的幼兒相比更為固執，不僅對周圍事物缺乏熱情，還極易出現憤怒，他們在表現自己的時候，往往缺乏自信心。另外，心理傷害還將影響幼兒情緒判斷和移情。調查發現，當同伴因為某件事情難過和痛苦時，受過心理傷害的幼兒并沒有表示應有的同情，其做出的行為反應也不是對有關的情緒或悲傷的表達。

二、在園幼兒心理傷害存在的問題

1、幼兒教師在教學活動中隨意性較大易忽視幼兒心理感受

幼兒教師作為在園幼兒接觸最多、時間最長的人，其教學行為將直接對幼兒的身心發展產生影響。在實際教學過程中，幼兒教師眼中一個不經意的行為，都將可能對幼兒造成不可磨滅的影響。一些幼兒園中，教師往往依據家長需求教授給幼兒難度較大的知識，幼兒學不會，接受新知識緩慢，便失去對學習的信心與動力。

2、幼兒園管理制度不完善導致幼兒心理傷害事件間接的發生

幼兒離開家庭后的一日活動主要在幼兒園內進行，可以說，幼兒園是幼兒的第二個“家”，是幼兒實現與環境的交互作用的重要場所。幼兒教師法律意識淡薄、打罵挖苦幼兒，導致幼兒心理受到傷害的行為是幼兒園沒有盡到相應的監管責任的體現。

3、幼兒教師工作壓力大導致負面情緒轉移到幼兒身上

幼兒教師工作壓力大且職業倦怠感強烈。很多幼兒教師雖然工作多年，但并無編制和職稱，幼兒園的教師均壓力很大，這種壓力不僅來自生活壓力，還來自園長、同事和家長。有些教師還明確表示，若是有一份和現收入相當的工作，會毫不猶豫地轉行。

三、在園幼兒心理傷害問題的解決對策

1、幼兒教師應深入學習專業知識把握各階段幼兒心理發展特點

作為一名幼兒教師，應從學習幼兒心理學與教育學開始，掌握每個階段幼兒身心發展特點，在了解某幼兒心理的發展狀況后，用恰當的教學方式引導其發展。其次，要積極學習國家頒布的幼兒園綱領性文件，如：《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》以及《幼兒園工作規程》，知道國家對一名幼兒教師的工作要求與建議，從而積極調整自己的教學方法與教育觀念。

2、幼兒教師應掌握有效的教學策略進行正面管教

所謂教學策略，是指為了達成教學目標、完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制一系列執行過程。掌握有效的教學策略是減少在園幼兒心理傷害的途徑，是實現每個孩子身心全面發展的必要手段。

3、樹立正確的職業理念避免對個別幼兒的偏愛和不公平態度

作為孩子們在學校最重要的保護者，每位幼兒教育從業者都應當樹立獨立、正確的職業理念，真正把職業理念所包含的教師觀、兒童觀、素質教育觀踐行到一日生活中。

4、增強自身職業道德感并以身作則

增強幼兒教師的職業道德感是解決在園幼兒心理傷害問題的關鍵。幼兒教師應樹立愛崗敬業、為人師表的教育理念，全身心地投入教學事業中，用一顆熱情、飽滿的心態迎接教學中的每一個挑戰，做幼兒的榜樣。

5、教師應嚴謹執教使實踐與反思相結合

實踐與反思相結合是促進幼兒教師快速發展的法寶，正如孔子所說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。作為一名幼兒教師，光有理論和實踐是遠遠不夠的，還應該及時反思自己的教學行為，做到嚴謹執教。

6、完善入職前教師培訓制度增強幼兒教師的責任感和使命感

幼兒教育是一份兼具耐心與能力的具有相對較高專業性的工作，改進和加強教師入職前培訓有利于幼兒教師端正教育理念，盡快適應新的崗位。

7、幼兒園加強對教師的人文關懷提升幼兒教師幸福感

幼兒教師是幼兒教育工作的中堅力量，良好的人為關懷制度有利于幼兒教師的“幸福感”的提升。一名新教師能否及時進入角色，成為一名合格的幼兒教師，不僅僅在于工作內容本身，更重要的是獲得認同感，使自我價值得到實現。