翻轉課堂背景下高中化學教學中如何提高學生自主學習能力

陳寧

摘要：高中化學教學教師合理應用翻轉課堂教學模式，可以有效地提升學生自主學習能力。因此，教師要分析翻轉課堂的特點，針對高中生自主學習過程中存在的各種問題，設計出合理的信息化教學視頻和課程資源，制定合理的學習任務，構建學生自主學習的評估體系，并提出加強對學生自主學習的支持與策略性指導。本文研究了如何在高中化學課程中設計翻轉課堂教學資源，以及如何提高學生自主學習能力的策略，希望能夠給其他教師提供一定的參考。

關鍵詞：高中化學；翻轉課堂；自主學習；教育質量

隨著我國信息化的高速發展，已經有部分教師在高中化學課程教學過程中應用了翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂作為一種信息化程度較高的教學模式，帶來了高中生的學習方式轉變，其打破了傳統教學模式的一些局限性，一定程度上賦予了學生在學習主體地位，引導學生能夠形成自主學習的良好學習習慣，這對于學生的未來發展起著非常重要的促進作用。教育工作者要認識到高中化學是一門實驗與理論結合的難度較大的科目，通過翻轉課堂教育模式的運用可以有效地激發出學生的學習興趣，并直接引導學生產生自主學習的能力。因此，教師要了解和掌握翻轉課堂中涉及到的各種教學資源的涉及流程，為學生的自主學習提供合適的教育載體，并結合學生的實際情況設計出翻轉課堂在高中化學課程中的實施路徑。

一、高中化學實施翻轉課堂教學模式的意義

翻轉課堂教學模式是指學生在課下事先通過微視頻或信息化課件開展自我學習，而在課堂上再組隊完成教師提出有針對性的項目或任務，其可以有效地解決教師在課堂上教學時間不足的問題，是一種結合信息化科技的教學模式。簡單來說，翻轉課堂就是將學生原來在上課環節進行的聽課、做筆記等環節翻轉到下課回家后進行自主學習，而反過來將原來回家后做作業、做練習等課下環節翻轉到上課的時間，再通過老師的引導和答疑來增加互動，從而強化了學生對知識難點的理解，也強化了他們課下的自學能力。高中化學教師合理應用翻轉課堂教學模式，不僅能夠有效改變傳統的化學課堂“滿堂灌”的現狀，還可以打破教師的傳統教學育人理念，拓展了學生去自主學習化學的渠道，引導學生形成熱愛學習化學的良好學習習慣，并提升了高中化學的課堂教學效率。

二、翻轉課堂提高學生自主學習能力的策略

（一）教師要精心設計教學資源，激發學生自主學習的興趣

化學教師要提高學生的自主學習能力首先就要激發出他們的自主學習興趣。教師要認識到自主學習是學生從內心之中就有感而發的學習活動，而他們是否具有學習興趣就直接關系到自主學習質量，這就需要教師在化學課程導入階段就要精心設計教學資源，教師可以采用短視頻、化學知識動畫或游戲等有效手段來吸引學生的注意力。教學資源的選擇可以從學生的日常生活所涉及到的化學知識或感興趣的化學現象入手，設計視頻時可以采用教師出鏡、實景實驗或化學著名科學家人物的紀錄片等方式，讓學生在課程導入階段就能有興趣去自主地在課下主動地開展學習活動。例如：教師在設計“化學在日常生活的應用”課程時，不能再像傳統教學時通過口頭來描述理論性較強的化學知識，這會讓學生提不起學習興趣，也無法培養出學生自主學習能力。教師可在設計視頻階段，就從日常生活中化學知識入手，比如教師可以在網絡中選取爆竹、火藥繼而延伸到火箭升空等視頻素材，經過精心剪輯和配音后，以人類化學知識科學發展過程來呈現給學生，讓學生能夠了解到化學知識對人類的偉大貢獻，能夠在課下興趣昂然地學習視頻，并從中提取出各種知識點。教師也可以結合動畫技術或游戲手段來設計教學資源，高中化學中涉及到很多艱澀難以理解的理論知識，諸如“氧化與還原”反應等知識，學生通過動畫或游戲方式可以全身心地投入到課程內容之中，讓學生自主學習過程中了解化學知識的應用場景，教師在課堂上讓學生來描述出化學反應的原理和知識細節，提升了學生對知識點的印象，進而讓學生認識到自主學習能力對個人的重要作用。

（二）課堂上分解復雜任務，由淺入深

教師在應用翻轉課堂教學模式時，還需要結合學生的個人認知能力合理設計課堂上學生要完成的作業或任務，讓作業或任務難度能夠由淺入深，促使學生能夠不斷在學習過程中獲得成就感。由于高中學生的個人學習水平和動手能力都有著一定的差異，教師在課堂上考察學生完成作業時不能簡單的進行一刀切式的管理，指導作業完成過程時可以分為理論描述、知識點提取、實驗任務、編寫報告和總結分享等環節，將學生按能力匹配的原則分成多個小組讓每一個學生都能根據個人實際情況來自主選擇能夠勝任和完成的任務。這種教學模式可以將難度等級不同的任務分解給不同水平的學生，讓每一個人都有表現的計劃，讓他們獲得綜合能力的全面發展，滿足了不同能力層次學生的學習需求，極大地提升了學生自主學習的積極性，促使學生能夠有戰勝學習道路上困難的自信心，讓學生真正提高自主學習能力。

（三）引導學生交流討論，讓他們能夠共同進步

傳統教學過程中學生處于被動學習的地位，師生之間交流或合作的機會較少，而翻轉課堂教學模式下，學生需要在課堂上組成團隊開展各種化學實驗，他們需要主動進行師生交流、內部還需進行交流、討論、合作和協同，這些活動可以讓學生共同進步，提升了學生的自主學習能力。例如：在“氨氣為什么會溶解在水中”的教學時，教師在課堂上要指導學生組隊開展溶解實驗，一個學生操作，一個學生輔助實驗，一個學生再用手機拍攝記錄實驗過程，然后小組內部開展交流討論，一直分析和探究實驗現象的原理和所涉及到的知識點，最后再由教師來考核及指導，學生對于相關的化學知識有了更深刻的認識，在解決問題的時也提升了個人的自主學習能力。

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