淺論小學數學如何激發學生內在學習動機

周秉旭

【摘? ? 要】小學數學作為文化課主要學習科目，其難度比其他學科高，學生的學習興趣也較難培養，內在學習動機的建立存在較大阻礙。但是內在學習動機是推動學生自主學習、持久探究的主要助推劑，對學生的學習百益無害。內在學習動機的激發需要建立學科興趣、享受探究樂趣、獲得成功體驗、獲取持續激勵。

【關鍵詞】小學數學? 學習動機? 學生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.180

小學數學教學目前面臨三大教學困境，一是，學生的整體學習積極性不高，一方面由于數學知識的抽象性和概念化、理念化特點，另一方面由于學生自身內在對數學的認知度不高，存在學習認知障礙，導致主動性不強。二是，單一的數學教學方式導致學生的學習缺少許多樂趣，本應靈活自由開放的課堂，少了學生的探究參與，難以達到理想的學習效果;三是，學生缺少取得成功的體驗，一再的挫敗感成為數學學習的最大阻礙，學生們一旦對數學學科喪失信心，放棄成為必然的結局。下面，筆者從四個方面對如何有效解決以上問題進行闡述。

首先，內在學習興趣想要持久牢固，必須培養學生對數學的學科興趣，發現學科學習的樂趣。知識的學習探索理應是會產生樂趣的，但是更多的學生把知識的掌握作為一種任務甚至是負擔，這是一種負面的狀態。那么如何建立學科興趣呢？最好的選擇是，教師讓學生不斷發現數學學科的奧妙，知識都是有一層神秘的面紗等著學生去揭開的，如果教師讓學生親自去揭開數學的面紗，發現其中的學科魅力，自然就會喜歡上學習數學。例如，學習偶數和奇數的時候，教師可以讓學生用奇數與偶數去快速解決生活中的問題，計算事物的數量就會簡便很多，學生會發現，原來數學與生活之間充滿千絲萬縷的聯系，可以作為生活的小助手，如此一來，數學的存在價值獲得學生內心認可，感受到數學的魅力，喜歡也會油然而生。此外，培養內在學科興趣，還需要教師創新教學手段和形式，同樣的知識內容，教師強硬塞給學生，他們是被動接受的，但是如果教師在教學中，加入一些新鮮的因素，例如，動畫、新媒體、小話劇等等，把看似抽象的枯燥的知識以形象鮮活的形式展示出來，讓學生在樂中學，學中獲取歡樂，建立對數學的學科興趣也是水到渠成之事。

其次，組織多樣化、實踐性、操作性強的探究活動來豐富活躍數學課堂[1]，以實踐探索，調動學生的內在學習動機，形成持久穩定的探索思維習慣和數學思維模式。這主要是針對當前數學教學形式單一現狀提出的解決策略。那么如何開展實踐探究活動呢？第一，教師要創新課堂活動，每節課結合教學內容的需要，預留出15分鐘左右的時間，讓學生在探究活動中，解決問題。比如，在學習分數的化簡問題時，教師可以讓學生比較2/3和4/6的區別，因為學生已經學過分子分母的乘除規律，那么這個比較就容易得多。即使學生沒有學過，鑒于對分數的概念理解，分數表示的是比例，在沒有基數的情況下，比較的就是比例問題而已。教師要給學生空間和權利，讓他們自主探究問題，經過深入思考就會得出正確的結論。在這個過程中，學生享受到探究活動的無窮樂趣，感受到發現的快樂，自然就會形成內在的學習驅動力。第二，定期開展實踐學習活動，走出教室，讓學生嘗試運用數學知識解釋、解決生活中的現象、問題[2]，在實踐探索中強化數學學習動機。例如，組織學生到學習附近的大型養殖基地或者動物園植物園，進行參觀，參觀中對某類生物或者植物進行記錄匯總，比較分析，都是數學歸納分析綜合思維的體現，這會較快提升學生的整體學科素養，也以多樣的探究活動調動學生的學習欲求。

第三，讓學生獲得成功體驗，這是激發其內在學習動機最有效和直接的方式。小學生尤其會對自己能夠做好的事情產生信心希望，如果總是在數學學科學習上付出得不到期望的回報，學生的積極性受挫是早晚的事。教師要注意這個階段學生對于學習本身的欲望，他們對學習對一切未知事物充滿好奇和掌握的欲望，成功的體驗是前行路上最好的朋友，給學生足夠的信心支撐。因此，教師要在學習中實行分層教學，對不同能力和特點的學生采取不一樣的教學措施，提出相應的要求，這個要求是學生經過一番努力就可以完成的。尤其是對數學后進生，教師要多設置低難度的題目，讓這部分學生逐步尋回失去的自信，品嘗成功的滋味，建立內在學習動機。此外，獲得成功體驗還需要教師在日常教學中，糾正學生錯誤的認知，成績不代表一切，考試考得好壞也不能作為評判自己的唯一標準，自然成功的體驗也不能局限于考試的分數，杜絕唯分數論是獲得成功體驗的重要保證。很多學生之所以灰心、對數學產生學科恐懼，就是單一憑借考試否定自我，產生片面的不科學的評價思維模式。成功的體驗在學習活動的每一個環節中，需要教師陪伴學生一起去感受、發現、交流、共享，這才是真正的數學學習。

第四，學生內在學習動機的建立與持續的激勵手段有關。激勵就如同外界給予的肯定，小學生尚且不具備獨立、客觀的自我評價意識，缺乏科學合理的評價機制。而小學生尤其注重身邊教師家長的評價，這是他們實現自我價值的主要依據。尤其注重教師給予的評價。因此，教師要以激勵為主要評價手段，持續經常對學生進行多樣化的激勵，讓學生既了解自己的不足，不斷進取，又不斷迎接新的挑戰，發掘自身潛力，在數學學習上不斷攀登新的高峰。一是，課堂隨時激勵。課上教師要多讓學生回答問題，即使思路有誤，教師要認真聽學生講完，尊重學生的想法，并且嘗試引導糾正，同時用心發現學生的閃光點，給予表揚。即時的激勵，往往可以產生強大的力量。二是，教師要抓住激勵的時機，例如，有的學生一直表現平平，一旦有什么突出的進展，教師要抓住這次機會，激勵學生再接再厲，及時的激勵不光具有實效性，而且說服力很強。這就需要教師對學生的情況非常清楚，及時掌握最新信息。三是，激勵手段要經常更新，小學生對新奇的事物永遠充滿興趣，他們的好奇心就是最好的學習助推劑，獎勵小物品，甚至教師在作業本上畫個圖畫，都會成為學生的榮譽勛章。總而言之，激勵既要頻率高、把握機遇，又要多樣變化。

綜上所述，在小學數學教學中，激勵學生的內在學習動機，手段很多樣，需要教師在教學中結合實際需要，有選擇地采用，只要時刻以學生為中心，關注學生學情，研究教學問題，完善教學實踐，數學教學總會取得突破性進展。

參考文獻

[1]余水，陶云.小學生學習動機與學習適應性關系研究[J].保山師專學報.2007（03）.

[2]李炳煌.中小學生學習動機影響因素及發展趨勢研究[J].湖南師范大學教育科學學報.2005（03）.