談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)興趣

張衛(wèi)

【摘? ? 要】學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。它既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教師不懈專研的重要課題。要想真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，從而愿學(xué)歷史、好學(xué)歷史，成為歷史學(xué)習(xí)的主體。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 學(xué)習(xí)興趣? 提高方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.175

興趣是指人們力求某種事物或參與某種事物與某次活動(dòng)的積極傾向。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。興趣具有選擇性、趨向性的特征。從學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的心理特征看，中學(xué)生正處于青少年階段，智力水平和能力水平正逐步提高。他們的英雄主義意向以及好奇心理，對(duì)過(guò)去的探索以及對(duì)未來(lái)的追求，都為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣提供了條件。他們正處于形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀，思想活躍，接受和模仿能力很強(qiáng)，而且想象力豐富，求知欲強(qiáng)烈.其心理特點(diǎn)既具有獨(dú)立性又具有依賴性，他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于接受新事物，但這種學(xué)習(xí)卻又是建立在自己的興趣與愛(ài)好基礎(chǔ)上的。促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的最重要因素，是他們自發(fā)的動(dòng)機(jī)。

一、活躍課堂氣氛，實(shí)施高效教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生被動(dòng)接受歷史知識(shí)，學(xué)生的思維得不到有效的開(kāi)發(fā)，對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣，這就在很大程度上制約著學(xué)生的自我發(fā)展，也給我們的高中歷史教學(xué)也帶來(lái)了很大的阻力。因此，我們必須改變觀念，運(yùn)用有效的教學(xué)方法活躍我們歷史課堂的教學(xué)氣氛，實(shí)施高效的教學(xué)課堂，而這也是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個(gè)重要手段。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們可以運(yùn)用風(fēng)趣幽默的課堂語(yǔ)言、形象生動(dòng)的課堂演示、課本知識(shí)和實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合、分組討論等教學(xué)模式，使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在這種輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生參與的欲望更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)更加濃厚。這樣一來(lái)，不但減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的心理負(fù)擔(dān)，更有利于我們高效課堂的具體實(shí)施。

二、注重創(chuàng)新，打破束縛

對(duì)于我們歷史教師來(lái)講，創(chuàng)新是對(duì)能力的一種考驗(yàn)：如何在有限的教學(xué)參考資料輔助下，依托新教材，更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提？傳統(tǒng)的歷史教學(xué)帶有較強(qiáng)的功利性，應(yīng)試是主要目的，手段單一，方式死板。以往教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學(xué)模式使歷史課枯燥空洞，壓抑著學(xué)生的個(gè)性，影響著學(xué)生的思維，使本身對(duì)歷史抱有濃厚興趣的學(xué)生離歷史越來(lái)越遠(yuǎn)。歷史教育的功能不能完全地通過(guò)這種陳舊的歷史課堂表現(xiàn)出來(lái)，甚至根本就談不上有什么歷史的教育功能。素質(zhì)教育改革喊了很多年，但當(dāng)前的歷史教育，尤其是面向高考的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，使我們不得不考慮從教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)變是非常有限韻。因?yàn)樵诙唐趦?nèi)，影響歷史教學(xué)的大環(huán)境——應(yīng)試教育不能發(fā)生根本的變化，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不會(huì)有根本的變化。要改變死板的歷史課堂，我們只能從提高學(xué)生的興趣方面人手。

三、創(chuàng)造性歷史思維能力方面，達(dá)到“鑒古知今”

創(chuàng)造性的歷史思維其實(shí)就是如何把馬列主義的基本原理與中國(guó)革命的具體實(shí)踐相結(jié)合，以做出正確的決策。在現(xiàn)行教材中有許多創(chuàng)造性歷史思維的典范可供學(xué)習(xí)。同樣，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的過(guò)程中，也不乏此類典范。例如：如何認(rèn)識(shí)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的經(jīng)濟(jì)體制改革，它是否走資本主義道路？教材指出：“它是在堅(jiān)持社會(huì)主義制度的前提下，改革生產(chǎn)關(guān)系中不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的一些環(huán)節(jié)，以解放和發(fā)展生產(chǎn)力。”從中可以看出改革只是生產(chǎn)關(guān)系中某些環(huán)節(jié)的調(diào)整，如管理環(huán)節(jié)、分配環(huán)節(jié)等，它并不是從根本上改變所有制性質(zhì)，所以在農(nóng)村，土地的所有權(quán)屬于集體，農(nóng)民只享有使用權(quán)，城市中企業(yè)的所有權(quán)屬于國(guó)家（少部分企業(yè)資產(chǎn)拍賣轉(zhuǎn)讓），所以還是走社會(huì)主義道路。經(jīng)濟(jì)體制改革實(shí)際上是鄧小平等中國(guó)共產(chǎn)黨人把馬列主義的基本經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)，與中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際相結(jié)合，這本身就是一種創(chuàng)造，是在中國(guó)這樣一個(gè)生產(chǎn)力相對(duì)落后的國(guó)家如何建設(shè)社會(huì)主義的成功探索，這是對(duì)馬列主義、毛澤東思想的繼承與發(fā)展。又如對(duì)一國(guó)兩制的分析。教材指出它是指“在統(tǒng)一的中華人民共和國(guó)內(nèi)，大陸實(shí)行社會(huì)主義制度，港臺(tái)地區(qū)實(shí)行資本主義制度”。這實(shí)際上是中國(guó)共產(chǎn)黨人對(duì)馬克思主義國(guó)家學(xué)說(shuō)的發(fā)展，是把馬克思主義的國(guó)家學(xué)說(shuō)與中國(guó)的歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的創(chuàng)造性的戰(zhàn)略決策。從結(jié)果來(lái)看，它有利于香港、澳門和平回歸，實(shí)現(xiàn)了港澳地區(qū)的平穩(wěn)過(guò)渡及社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，有利于祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)完成，值得充分肯定。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷地發(fā)掘教材中的此類問(wèn)題，特別是指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)掘此類問(wèn)題。通過(guò)這些范例的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性歷史思維的能力，真正做到舉一反三。

四、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性

“學(xué)史使人明智”，“明”可以說(shuō)是對(duì)歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí);“智”既包括鑒古知今的認(rèn)識(shí)智慧，也包括開(kāi)拓未來(lái)的創(chuàng)新智慧。“明智”的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對(duì)重要的歷史問(wèn)題、歷史現(xiàn)象和歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)過(guò)程。我的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)間的開(kāi)放與融通上做出一些嘗試。如講授《戊戌變法》一課時(shí)，先確定了以戊戌變法為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生的改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的角度去認(rèn)識(shí)人生價(jià)值的教學(xué)目標(biāo);在思維能力培養(yǎng)上，教師與學(xué)生一起就“戊戌變法為什么沒(méi)有成功”，“為什么說(shuō)戊戌變法是中國(guó)近代化歷史上里程碑”等核心問(wèn)題進(jìn)行了討論、激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性;為保證學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，我對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容大膽地進(jìn)行了取舍。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問(wèn)題的同時(shí)掌握和理解了重點(diǎn)知識(shí)，訓(xùn)練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。

總之，學(xué)生只有有了興趣才會(huì)更好地學(xué)習(xí)歷史，而興趣的背后是教師對(duì)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的激發(fā)。在教學(xué)中，只要教師把握住歷史學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用各方面有利因素，積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)

[1]祁茂俊.有效實(shí)現(xiàn)高中歷史興趣教學(xué)[J].課程教育研究，2019（09）：60.