淺談如何有效提升高中數學的教學質量

楊娜

【摘? ? 要】高中數學無論從內容還是難度上，相對于之前學段的教學來說，都有不小的提升。難度系數極高的內容已經給高中數學的教學增加了非常多的壓力，新課改的推行無疑又是一座無形的大山。為了保證學生數學思維的發散，作為高中的數學教師，我們必須在新課改的實施下，改變教學的方式，提高教學的質量。

【關鍵詞】高中數學? 教學質量? 分層教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.174

小學數學的教學在于對學生數學思維的啟蒙，初中數學的教學在于對學生基礎的建立，而高中數學在難度上提升了很多層次，涉及到的領域更加廣泛，這對學生來說是一個非常大的突破。但是很多高中生都沒有跨過這個門檻，跟不上教師教學的節奏，自然而然地就放棄了對于高中數學的學習。這在高中階段的教學中是很常見的現象，也有很多學生不停地抱怨數學太難了。其實對于高中的數學教師來說，保證數學教學的質量也是一大難題。而新課改又要求把學生作為課堂的主體，這對于高中數學的教學來說，無疑是一座壓在大山上的大山。高中數學教師不僅要確保學生能夠接受改革的模式，還要確保改革能夠取得顯著的成效，這對任何一個數學教師來說都是有一定難度的。其實我們可以換個角度看問題，把新課改當作一個解決當前問題的機會，主動地抓住這次機會進行課程改革，讓學生學習起來能夠更加輕松有效，也讓高中數學教學的質量能夠得到有效地提高。

一、采用分層教學的方式，節省課堂教學的時間

在高中階段的數學教學中，數學教師會發現學生之間存在著很大的分層，而且每個層次之前的差異性是非常巨大的。這就是在小學或初中階段，學生掌握的內容不同所導致的。有些學生在初中階段就掉下隊來，落下的課程是非常多的，高中數學教師在講課的時候，由于他們沒有豐富的知識儲備，所以根本就聽不懂教師講課。當然也有很多學生是在小學階段的學習中，就脫離了學習的大部隊。雖然說高中數學的教學內容又是一個新的階段，但是它與小學和初中數學的內容都有千絲萬縷的關系，之前的學習內容將對學生有著非常顯著的影響。那難道初中數學沒有學好，高中數學成績差就成為無法改變的事情了嗎？其實不然，只要高中數學教師能夠及時地改革教學的方法，讓每個學生的能力都能夠得到不同程度的提升，那么提高學生數學成績也不算是一件困難的事情。

但是高中數學的教學時間是非常緊張的，教師又該如何幫助那些數學程度較差的學生彌補之前拉下的課程呢？如果在課堂上幫助他們補課，那么對那些程度好的學生來說，是不是就耽誤了時間呢？這些都是高中數學教師在改革的過程中需要考慮的問題。現在都在提倡因材施教，這也可以被運用到高中數學的教學中來。只要高中數學教師能夠對學生進行準確的分層，對不同層次的學生采用不同的教學方式，那么就能夠在有限的教學時間內，既把程度較差的學生所落下的課程補回來，也能夠讓程度較好學生的數學能力和思維得到拔高和深化。課堂教學的時間是非常有限的，高中數學的教學內容又多，很多數學教師在上課的時候很難顧及到所有學生的感受。也沒有這么多時間去了解學生的學習情況，只能通過課后作業的布置，來了解學生的學習情況，但這個時候再去調整教學的計劃就有點晚了。

如果高中數學教師可以采用分層教學的方式，那么就能夠很好的解決這個問題。數學教師在對學生分層了之后，對不同層次的學生要求自然也是不同的，所以有些拔高難懂的內容，對于層次較低的學生來說，即使聽不懂也沒有什么太大的影響。只要他們能夠把基礎打牢固，基本的數學能力和思維能夠形成就足夠了，能力的拔高是在學習的過程中慢慢進行的。這個時候就會有人質疑，高中數學教學內容的跨度是非常大的，分層教學又怎么能夠確保學生在不同領域之間能力的能夠得到正確的認證呢？分層教學并不意味著學生之前在哪個層次就一直接受哪個層次的教學了，層次是可以變動的，它并不是保持長期不變的。所以在學到學生擅長的領域時，教師自然需要根據學生的表現來調整他所處的層次，以確保學生的能力能夠得到最大的激發。只有學生學到了知識，才能夠反作用于教學，讓教學的質量得到有效地提升。

二、體現學生學習主動性，把課堂時間交給學生

新課改對學生學習的自主性非常重視，這是因為學生創新思維的培養是建立在學生自主意識的培養上的。如果學生不能夠自主地學習數學，那么即使高中數學教師再強調，對學生來說也是沒用任何效果的。這也是為什么高中數學質量一直難以提高的原因。很多高中生由于長期課程的拖沓，導致知識的儲備跟不上教師的進步，對數學的學習更加沒有興趣，自然也不愿意自主地學習數學了，這樣就會導致落下的課程越來越多，導致一個惡性的循環。而且只有學生才最了解學生，只有他們自己知道自己哪些數學知識不足，又在哪些數學領域的能力比較強。所以高中數學教師再多的觀察和了解都只是表面，并不能完全作為評判一個學生的標準，也不能作為否定一個學生能力的依據。

在傳統的教學模式中，一直都是教師在講學生在聽的方式，但在這種教學模式下，正確學到知識的學生并不多，而且學生的創新思維根本就得不到培養，一有和教師不一樣的想法，就會被立刻“抹殺”。既然到了新的時代，那么教師自然也要用新的思想去教育學生，把課堂交給學生只是第一步。高中生有了足夠的學習意識，他們不會用自己的前途開玩笑，所以把課堂交給學生是有保證的。當然這并不意味著高中數學教師可以完全放手讓學生自己去學了，高中數學的難度還是有的，一些復雜的問題還是需要教師給予一定的指導。即使是在平時的教學中，數學教師也需要設計一些教學的問題，作為學生在自主學習過程中的引導。既然要激發學生數學思維，那么就要引發學生的討論，把數學課堂變成一個知識交流的場所也是一個不錯的方法。

上文中提到分層教學的方法，那么我們就可以結合分層教學，來進行小組教學的延伸。把學生分為不同的小組，每個小組的成員可以學生自由選擇的。然后給予不同小組不同的問題，讓學生在討論的過程中激發思維，而那些成績不好的學生也能夠通過詢問其他同學來彌補自己的不足，這樣也節省了教學的質量。

題海戰術終將被淘汰，學生的自主性是非常重要的，數學思維的形成也是非常重要的。作為高中的數學教師，我們要本著對學生負責的態度，大力開展高中數學的教學，讓教學的質量得到有效的提升。

參考文獻

[1]孫玉華.提高高中數學教學質量的探討[J].數學學習與研究，2010，2010（7）：33-33.

[2]高翔.用好微課，優化高中數學教學質量[J].學周刊，2017（11）：112-113.