民族地區(qū)高校就業(yè)指導(dǎo)課程與教學(xué)探究

張潔

摘要：民族地區(qū)高校應(yīng)就業(yè)精準(zhǔn)化指導(dǎo)之勢，對于就業(yè)指導(dǎo)主陣地——課堂的關(guān)注越來越多，通過成立教研組、教學(xué)比武等形式促進(jìn)教學(xué)效果的改善，成效顯著，同時，就業(yè)理論與實踐的緊密結(jié)合被大學(xué)生所需求，為保證教學(xué)效果，從教材、課堂組織、教師等方面探討改革先創(chuàng)的對策。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；對策；調(diào)查

一、就業(yè)指導(dǎo)課程與教學(xué)現(xiàn)狀

系作者所在高校吉首大學(xué)為例，在校生2萬余人，兼職承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)任務(wù)的輔導(dǎo)員 40余人，就業(yè)指導(dǎo)課的師生比例大約是 1：500。就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共必須課程開設(shè)，該課程歸屬于招生就業(yè)處。教學(xué)班級大體按照學(xué)院、專業(yè)設(shè)置100人左右為單位的班級；就業(yè)課程系列老師以輔導(dǎo)員為主。通過三個層面遞進(jìn)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)意識、就業(yè)技能及職業(yè)生涯規(guī)劃。形成3個層次3方面內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)體系，通過講座形式進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)，主要包括大一階段--就業(yè)指導(dǎo)Ⅰ（為大學(xué)、大學(xué)何為、大學(xué)為何，職業(yè)與職業(yè)制度，職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計，決策行動，積累才干）；大二階段--創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；大三階段--就業(yè)指導(dǎo)Ⅱ（成人、成才、成業(yè)，就業(yè)形勢與政策，就業(yè)信息收集與簡歷制作，求職的途徑與方法）。

通過調(diào)查和訪談，學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)工作以下幾方面特備關(guān)注：（1）師資力量薄弱，顯現(xiàn)出動態(tài)、臨時的特點。以各學(xué)院輔導(dǎo)員為主，沒有專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊伍；（2）授課以理論宣講為主，授課形式單一；（3）就業(yè)指導(dǎo)課程考核標(biāo)準(zhǔn)不明確（4）就業(yè)活動比較少，2017年開始，就業(yè)處開始組織就業(yè)指導(dǎo)四大賽事：互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、簡歷大賽、模擬應(yīng)聘大賽，以賽促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，但指導(dǎo)次數(shù)、指導(dǎo)水平有限；學(xué)生參與受限；（5）部分老師將就業(yè)指導(dǎo)直接與專業(yè)對應(yīng)的可能性職業(yè)掛鉤，人為縮小了就業(yè)指導(dǎo)的含義和基本的內(nèi)容：普及就業(yè)知識、增強職業(yè)生涯規(guī)劃；（6）就業(yè)指導(dǎo)課程授課時間安排不合理，集中在周末開課；（7）大班授課，課堂互動、分組討論很少；（8）欠缺專業(yè)化指導(dǎo)；（9）個性化指導(dǎo)需求迫切；（10）求職模擬或?qū)嶋H訓(xùn)練活動較少，理論與實踐結(jié)合度不夠，教學(xué)效果不明顯。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程與教學(xué)改革的對策

（一）就業(yè)指導(dǎo)教材選擇的專業(yè)化

就業(yè)指導(dǎo)課程由于課時、班級等有限設(shè)置，多數(shù)情況下以講座的形式進(jìn)行，只能選擇3-4個主題進(jìn)行講解。教材內(nèi)容理論重于實踐。就業(yè)問題根據(jù)學(xué)生個人職業(yè)規(guī)劃來看，就業(yè)問題屬于個人問題。就業(yè)指導(dǎo)課程作為就業(yè)指導(dǎo)的主渠道、主陣地，對于就業(yè)指導(dǎo)教材的需求越發(fā)趨向?qū)I(yè)化。不僅僅需要普及就業(yè)相關(guān)的常識性理論知識，同時需要解決不同學(xué)生個性化求職問題和疑惑。因此，針對不同專業(yè)，允許并落實采用不同特色的就業(yè)指導(dǎo)教材。就業(yè)指導(dǎo)課程涵蓋大學(xué)各個階段，在體現(xiàn)教材的科學(xué)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)之上，課程教材應(yīng)根據(jù)不同學(xué)院、不同專業(yè)、不同年級的特點，編制特色教材。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課堂組織模擬企業(yè)化

在課程開設(shè)最初，按照不同專業(yè)進(jìn)行自由組合，設(shè)計成公司的職能架構(gòu)，學(xué)生結(jié)合專業(yè)、個人興趣進(jìn)行職位匹配，并按照專業(yè)成立不同的子項目公司。在具體的就業(yè)指導(dǎo)課程中，以團(tuán)隊項目的形式參與互動和答疑，提高就業(yè)指導(dǎo)的效率并體現(xiàn)專業(yè)特色化建設(shè)。對于虛擬化的企業(yè)進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我建設(shè)、自我教育。將就業(yè)指導(dǎo)理課程理論知識與實踐相結(jié)合，推動課堂任務(wù)開展。鍛煉學(xué)生綜合職業(yè)能力，將“被動適應(yīng)”轉(zhuǎn)化為“主動思索”，開發(fā)學(xué)生的實踐潛能及創(chuàng)造性能力。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊伍專業(yè)化

就業(yè)指導(dǎo)課程教師需要具備現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識，還應(yīng)該有一定的社會工作經(jīng)歷、職業(yè)實踐經(jīng)驗、懂得職業(yè)咨詢技能等，并經(jīng)過就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)。

首先，配備專項經(jīng)費組織就業(yè)指導(dǎo)課程教師參加專業(yè)培訓(xùn)，短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合。其次，安排就業(yè)指導(dǎo)課程老師跟隨畢業(yè)生積極進(jìn)入企業(yè)實習(xí)實踐，將專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)教育相結(jié)合，加強高校與企業(yè)的結(jié)合。然后，將市場對人才的需求和大學(xué)生自身特點相結(jié)合，給學(xué)生提供有針對性的就業(yè)指導(dǎo)。最后，積極吸收社會優(yōu)秀人才參與到學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作，加強與用人單位合作。此外，選拔具有社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)背景的優(yōu)秀教師加入到就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍中來，積極打造一支專兼結(jié)合、專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。

當(dāng)下，畢業(yè)生就業(yè)選擇困難、就業(yè)質(zhì)量不高、社會需求差距明顯都需要就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行縱深改革，內(nèi)涵式發(fā)展更側(cè)重于就業(yè)指導(dǎo)實踐與理論的相結(jié)合，才能實現(xiàn)課程的有趣、實用等綜合化需求的改變。同時，專業(yè)課程以及學(xué)生第二課堂等多方聯(lián)動，才能培育出高素質(zhì)為社會所需的人才。

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