高中數學課堂教學模式的探究和選擇

李濤

【摘? ? 要】作為學生學習主要場所的課堂，在高中數學課程的教學中深受重視。課堂教學現如今已經成為眾多高中數學老師在日常教學中非常重視的一部分，為了能夠提高數學課堂的教學質量，需要對數學課堂模式進行探究，選擇出科學的、最適合學生學習、發展的課堂模式投入到日常的課堂教學中去。

【關鍵詞】高中數學? 課堂教學? 探究和選擇

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.166

高中數學課堂教學模式的探究和選擇是影響學生在課堂上能否很好的獲得要掌握的知識和培養學生的創造思維能力的關鍵，再加上高中數學課程中的知識點具有又多又雜的特點，高考數學題型多變，給學生學習數學知識和理解數學理論增加了很大的困難和壓力，所以迫使老師了解各種高中數學課堂的教學模式，而且還要主動去創新、改進這些教學模式，使改進后的數學教學模式更加適應學生的學習習慣和認知，并最終來提高高中數學教學的質量，讓學生花較少的時間學到課程標準中要求學到的東西，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，開放學生的縱向思維。以下就幾種典型教學模式進行詳細說明。

一、開展啟發探究式教學模式

在教學過程中，老師要特別注意培養學生的數學思維能力，通過探究式的學習讓學生養成良好的思維習慣，盡量讓學生通過自己的探索去獲得知識，增加學生獨立思考問題的機會，不僅要讓學生知道一道題怎么做，還要知道這道題為什么這樣做。促進學生的數學思維發散，為一個問題的答案尋找多種可能，防止思維固化。為了讓學生更順利地進入探究學習模式，老師還要掌握導入要探索的內容的技巧和方法，一個好的導入方式能夠快速吸引學生的注意力，調整好學生的學習狀態，讓學生能夠緊緊跟隨老師下一步的計劃。

導入的方式也有很多種，就拿設疑式的導入來說，當講到反函數這一知識點時，為了能讓學生更好地理解反函數的概念和性質，老師可以找一個比較典型的函數，提問學生自變量在不同區間內，這個函數是否存在反函數，進而再提問學生自變量定義在什么區間上這個函數才存在反函數，最后再拋出一個問題提問學生什么樣的函數才具有反函數，讓學生進行思考。這樣學生會對“突如其來”的幾個問題產生濃厚的想要解決的想法，在這種驅動下學生更愿意配合老師一起去探索，積極地進入探究學習模式。接著，進入探究學習模式。老師引導學生畫出上面講的函數的圖像，根據上面問題中設置的條件，讓學生先獨立的去找到問題的答案，學生通過自己畫圖來求解答案會比老師直接說出答案記憶的更深刻，學生對反函數這一知識點概念的理解也更深刻。探究式學習方式還可以讓整節課堂都處于一個生動活躍的氛圍中，激發學生學習的無盡動力。

二、合理開展小組合作學習模式

小組合作學習模式在高中教育的各科教學中的應用越來越廣泛，老師在數學課堂的教學中采用合作學習模式能夠減少學生機械學習數學各知識模塊的情況，讓學生更有效地學習高中數學知識。下面詳細介紹合作學習模式的幾個重要環節。

（一）科學、合理地劃分小組成員，明確成員分工

當老師精心設計完合作教學的內容之后就要考慮小組劃分工作了。從某種意義上來說，如何確定小組成員人數，小組成員的組成也是影響小組合作學習模式能否成功在課堂中實施都關鍵。分組的角度和方式有很多，下面僅介紹幾種典型的分組方法。1.按學生的人際交往圈分組。這種分組方式主要考慮到學生之間的人際交往關系，在分組前，老師需要統計一下班內每個學生的“朋友關系”，進行記錄，作為分組的依據，將一個班分成若干個小組。由于老師統計起來比較麻煩，可自行讓學生自發的進行選擇幾個學習伙伴組成一組。這樣一個組里的成員都相互熟悉，也不需要彼此磨合，在一起會比較團結。并且由于組內成員關系比較好，因此他們可以互幫互助，相互促進。但是，這樣分組也存在一定的弊端。一些學生可能興趣相近，假借合作學習在一起討論與學習無關的事情，這樣合作學習不僅不能發揮促進學生學習的作用，還會使學生荒廢時間，影響正常的學習。

另外，也可能會出現組內成員都比較差的情況，這樣在討論一些比較復雜、困難的問題時組內成員很可能會出現都不會的情況，不利于組內學生共同進步、發展。2.依據學習能力進行劃分小組。第二種分組方法是主要根據學生的學習情況及能力進行分組，較第一種分組方法，這種分組方法更科學，也更能促進組內大部分成員的學習進步。老師在依據學習能力劃分小組時要遵循“組內差異”、“組間互助”的原則，各小組人數基本相等，保證分組的公平性和公正性。這種分組方法顯著的特點就是能夠充分發揮數學好的學生的帶頭作用。數學好一些的學生思考問題比較快，并且還具有強烈的學習熱情和動機，能夠帶動后進生一起學習，幫助后進生解決數學學習中遇到的問題。

（二）精心設計高中數學合作學習的教學內容

選擇有研究性的、適合多人合作探討的教學內容是開展數學課堂有效合作教學的基礎，老師需要高度重視對合理、恰當的數學教學內容的選擇。當然，由于高中數學知識比較系統，涉及到的題型也較多，老師可以多角度的選擇知識模塊進行教學，注意各個知識塊的綜合，增加學生討論、思考的意義和價值。另外，老師設計的合作學習的課程內容還能保證師生互動、生生互動能夠充分進行。合作學習的主角是學生，老師在設計時應盡量減少老師的參與，少一些師生互動，多一些生生互動，讓生生互動成為小組合作學習模式的主力軍，充分發揮生生互動這一寶貴資源的作用，為高中數學的課堂教學注入更多的活力和生命力。最后老師在給學生設計時還要學會站在學生的角度去設計，考慮學生思考的方式，保證學生現在的知識儲備量能夠解決設計的問題和討論的課題。老師設計的學習任務還要能夠激發學生想要挑戰的意識，進而促進課堂教學的參與度，確保小組討論式的學習生動活潑地進行下去。

三、結束語

總之，老師要充分研究、分析各種課堂教學模式，充分挖掘這些課堂教學模式的特點及優勢，并投入到日常的高中數學教學中使用。如果還有時間和精力，不妨把這些課堂教學模式有效結合起來再用，各模式的優點被結合起來教學優勢會更明顯。此外，老師也可結合現代科技如多媒體技術創造新的教學模式帶動學生學習數學的積極性和熱情，以更直觀的教學方式更好地為學生教學。

參考文獻

[1]白小軍.對提高高中數學課堂教學效率的對策探討[J].新課程研究（上旬刊），2010（4）：127-128.

[2]張志軍.提高高中數學課堂教學效率的策略[J].廣東教育：教研版，2007（10）：37-38.