多樣、多元：讓美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)走向有效

高杰飛

【摘 ? ?要】《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議中提出：“美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”美術(shù)作業(yè)，是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的成果展現(xiàn)，也是教師教育活動(dòng)的直觀成效。美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定和總結(jié)，也是教育教學(xué)活動(dòng)的反思和提升。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)作業(yè) ?評(píng)價(jià) ?有效性

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.105

一、教學(xué)實(shí)踐案例簡(jiǎn)述與評(píng)析

案例一：站立的折紙動(dòng)物（浙美版二年級(jí)第3冊(cè)第18課），學(xué)生制作，最后兩分鐘。

師：“同學(xué)們將作品放到右邊的桌子上，再選選那個(gè)作品你認(rèn)為最好看。”生：“左邊的那個(gè)。”師：“還有嗎？”學(xué)生安靜。師：“還有嗎？你覺(jué)得哪個(gè)好看？”學(xué)生沒(méi)人舉手。師：“那個(gè)你們覺(jué)得最漂亮，有想法的同學(xué)舉手回答？”學(xué)生還是沒(méi)人舉手。時(shí)間不足，教師開(kāi)始慌亂了。師：“那只有這個(gè)被選中，那今天我們就評(píng)它為最美之星了哦。”

對(duì)于教學(xué)案例一中的評(píng)價(jià)反思如下：時(shí)間不足，而且學(xué)生的作品還沒(méi)做完，我顯得有一些猶豫，所以開(kāi)始有點(diǎn)慌亂了，語(yǔ)言也沒(méi)能引起學(xué)生的注意，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)冷場(chǎng)。沒(méi)有把握好整堂課的結(jié)尾，讓它匆匆的過(guò)去了。語(yǔ)言太過(guò)單一、不夠豐富、規(guī)范，只停留在了好不好看，像不像等問(wèn)題的層面上，顯得過(guò)于單薄。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不夠規(guī)范，全面，沒(méi)有指向性。對(duì)于在課堂的上學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有加以利用，沒(méi)有好好復(fù)習(xí)剛剛的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生為什么選這個(gè)完全沒(méi)有展開(kāi)。沒(méi)有發(fā)揮出他們所學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及主觀能動(dòng)性。經(jīng)過(guò)這堂課的教訓(xùn)，我再次整理了整堂課的評(píng)價(jià)形式以及對(duì)于評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。

案例二：

師：“同學(xué)們將作品放到右邊的桌子，先選一選你覺(jué)得哪個(gè)最有創(chuàng)意？”學(xué)生：“我覺(jué)得第一個(gè)比較有創(chuàng)意，他做的像動(dòng)物園一樣熱鬧。”師：“這個(gè)同學(xué)說(shuō)是這個(gè)，你們說(shuō)說(shuō)它用到老師提到的哪些方法啊？”學(xué)生：折一折，畫一畫，還畫了背景。師：“哪個(gè)設(shè)計(jì)的最大方？”學(xué)生：“第三個(gè)。”師：“這個(gè)花紋有什么特點(diǎn)嗎？”生：“有點(diǎn)像老房子上的浮雕圖案，很精致的。”師：“老師最喜歡這個(gè)，因?yàn)樗麑⒄麄€(gè)造型做得非常的奇特，而且利用到了老師剛剛教到你們的所有方法，將折紙、繪畫和貼畫相結(jié)合，作品形式更加生動(dòng)，顏色搭配的也非常醒目。”

課外拓展：

師：“那我們現(xiàn)在再來(lái)看幾件作品。”

出示ppt：稻草作品，毛線作品，竹筷作品，紙幣作品。

師：“這幾件作品除了外形、色彩不同外，還有什么地方不同。”

生：“材料。”

師：“是的，就是材料。你們想想我們能站立的小動(dòng)物還能用什么來(lái)做。”

生：“電燈泡，糖果，廢舊報(bào)紙……”

師：“同學(xué)們都很聰明，我們能站立的小動(dòng)物可以利用生活中得各種材料來(lái)制作，大家回到家可以利用家里不需要的一些生活用品，進(jìn)行各種方法讓它成為一件能夠站立的小動(dòng)物，這樣既能節(jié)省資源又能美化家居環(huán)境。”

對(duì)于教學(xué)案例二中的評(píng)價(jià)反思如下：

再次上《站立的折紙動(dòng)物》這堂課，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言更為豐富，評(píng)價(jià)和上面的教學(xué)內(nèi)容連接起來(lái)，整堂課都順暢多了，也更能引起學(xué)生的興趣，并且更好的回顧了課堂所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)美術(shù)作品評(píng)價(jià)的目的

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是以鑒定和甄別為目的的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往以結(jié)果為核心，忽視學(xué)生解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng);忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化、情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度;忽視學(xué)生自己的評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià);忽視個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)期個(gè)體的進(jìn)步狀況。

長(zhǎng)期以來(lái)，一些美術(shù)教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)僅僅依靠畫得“像不像”或顏色涂得好不好來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師以自己對(duì)作品的感受給學(xué)生評(píng)價(jià)，壓制了學(xué)生的興趣。教師對(duì)學(xué)生在課堂上完成的作業(yè)憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)，從一個(gè)星到五個(gè)星不等。打上五個(gè)星的學(xué)生固然高興，但不知好在哪里;打上一兩個(gè)星的心里難過(guò)卻不知差在何處。如此使學(xué)生不能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了其學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使一些原本對(duì)美術(shù)感興趣的學(xué)生漸漸地產(chǎn)生了厭惡心理。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要也指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”，這才是評(píng)價(jià)的真正目的。教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，以鼓勵(lì)為主，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好的發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)作品評(píng)價(jià)的多樣性

學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而應(yīng)該先是“生命體”。只有富有個(gè)性、充滿感情、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現(xiàn)出靈性的生成性和豐富性。評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。學(xué)生的作品評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要組成部分。科學(xué)全面的評(píng)價(jià)不僅能使教師了解學(xué)生，及時(shí)啟發(fā)和幫助學(xué)生，而且可以使教師把握住指導(dǎo)學(xué)生的有利時(shí)機(jī);也有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)習(xí)的方向。

四、小學(xué)美術(shù)作品評(píng)價(jià)的多元性

杜威曾說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感和感受的世界。”教師要注重建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注到不同層次、不同類型的學(xué)生的心理需求，用學(xué)生眼光去解讀學(xué)生作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生要提高標(biāo)準(zhǔn)，好中求異，優(yōu)中求新;中差生則降低要求，尋找進(jìn)步點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要肯定每一個(gè)孩子，因?yàn)槊總€(gè)孩子的畫面都有閃光點(diǎn)。

其實(shí)，美術(shù)課程與評(píng)價(jià)界限并沒(méi)有可以劃分，評(píng)價(jià)存在并貫穿與課程與每天的教學(xué)之中。老師多一份寬容、多一點(diǎn)等待，多一些發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的、恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，多一些充滿人文關(guān)懷、飽含智慧與幽默、富有情趣的評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和美術(shù)素養(yǎng)，還能推動(dòng)教師不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到提高美術(shù)教育質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的目的。把美術(shù)課堂教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的天地。

參考文獻(xiàn)

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[3]尹少淳主編.《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.