問題教學法在初中生物中的運用

鄧周

【摘 ? ?要】問題教學法是指教師在現實課堂教學中結合教學的內容，運用靈活多變的提問形式對學生進行啟發思考，促進學生學習，更好地獲取相應的知識和能力的教學方法，本文主要探討的是問題教學法在初中生物中的運用。

【關鍵詞】問題教學法 ?初中生物 ?教學運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.047

在課堂教學中正確使用問題教學法能夠很好地幫助教師在實際教學的時候更有效地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，更容易讓學生主動思考，幫助學生更好地理解相關內容，進而提高學生開拓創新的能力。初中生物教師如果能夠在生物課堂中用好提問教學法，那將會在極大程度上提高生物課堂教學的有效性。

一、明確教學提問的最終目的，提高問題的有效性

在現實的初中生物教學中，生物老師要在提出問題之前，明確提出問題的目的，要認真思考“為什么要提這個問題”“為什么要這樣提問”。同時，生物老師還要注意提問的方法，要控制好提問的難易和數量，盡量不要提一些學生肯定知道的問題，也盡量不要一次性提很多問題。

二、將問題教學法有效地融入到課前導入中

將問題教學法有效地融入到課前導入中是指：在正式課堂開始之前，生物老師在講一個具體的案例作為課前導入這部分的時候，可以通過這個具體的案例而提出一些具有啟發性和引導性的問題，進而提起學生的求知欲，更好地引導學生接下來課程的學習和思考。生物來源于人類生活的環境，與人類自身密不可分。生物課堂中有很多現實可用的事都可以作為生物教學生動而形象的例子。面對這種實際情況，生物老師就可以運用問題教學法，將現實中的案例與相應的教學目標相結合，設計出能夠啟發學生思考和主動探究學習的問題。比如，生物老師在進行《輸血與血型》這一課程設計的時候，就可以創設一個和血型有關的具有代表性的情景，進而將學生的視線拉到教師為學生營造的情景中來。這個具體的案例教師也可以這樣設計：在一次意外中，小明出現了大出血被現場的人送進了醫院，醫生要求對小明輸血治療，如果你就是來救助小明的醫生，遇到這種情況你將如何給小明進行輸血救助？在你準備實際輸血之前，你應該怎樣找到和小明的血液相匹配的血液？而如果你是小明的朋友，你會給小明獻血嗎？那你會選擇獻多少血給小明，為什么呢？生物老師通過這樣的設計，便可以高效地將問題教學法融入到課前導入中。

三、引導學生主動思考，鼓勵學生發問

初中階段的學生思維活躍，好奇心強。他們渴望獲取教師的尊重，并且希望能夠獲取成就感。面對這樣的教學主體，生物老師要善于把握學生自身的特點。在生物教學中，教師要做到愛護和尊重學生，突出學生學習的主體地位。在面對學生提出的問題時，生物老師要認真細心的解答，在解決他們疑惑的同時也不要忘記鼓勵學生，增強他們學習生物的自信心和激情。總之就是要不斷鼓勵支持學生學習發問，讓學生在發問中不斷提高自身的思考能力，進而培養學生發現問題、分析問題、解決問題、深入探究的能力。比如，生物老師在講述與“生態系統”相關知識點的時候，就可以向學生提出相應的問題。如生物教師可以向學生提問：在我們現實的生態系統中，如果缺少了分解者，那會產生什么樣的情況？這樣在生物老師的指導之下，學生就會在老師講述的基礎上再次進行思考探究，并且逐漸提出自己的看法，進而逐步提高學生自身的邏輯思維能力。

四、借助現代多媒體進行生物教學

初中生物的學習需要生物老師善用現代多媒體技術，因為現代生物的學習需要教師向學生展示生物更寬更廣的視野，讓學生既能夠看到整個生物的外在狀態，又要能夠讓學生認識到生物內在細胞的運行。現代多媒體技術具有傳統教學不可比擬的優勢，它能夠將教師將要教授的知識或相關的信息以圖片、視頻或者是音頻的形式直觀地展現在學生面前。在生物教學中，教師不僅僅可以從網上獲取豐富的教學資源，用多媒體技術向大家展示課堂中需要老師講解的部分，還可以利用多媒體向學生展示現在生物研究方面前沿的探究和發現。在傳統的教學中，教師常常只能用教材中有限的圖片作為學生學習的材料，而現在教師完全就可以用更為形象的視頻向學生展示物質的分解，生物體內具體活動等。

在多媒體教學中，生物教師在向學生展示多媒體材料之前，先將自身精心準備的問題告訴學生，讓學生在觀看多媒體材料時認真地去探索思考和發現相應問題的答案。當然，生物教師也可以讓學生在看完多媒體材料之后回答相應的問題，引導學生回想已經看過的內容，幫助學生進行二次記憶和思考。多媒體將抽象的知識具體化，更有利于學生的學習理解和吸收。生物教師通過將多媒體教學和問題教學相結合的方式，能更好地幫助學生探究和思考，進而促進學生自身生物學科素養的提升。

五、將合作學習與問題教學相結合

有一句俗話說的是：三個臭皮匠能抵一個諸葛亮。這句俗話就很好地向人們闡釋了合作思考的重要性，在一定程度上啟發著教師進行更高效的教學。合作學習能夠使學生相互探討合作，幫助學生在合作的過程中進行更為深入細致地思考，取長補短，進而促進問題更好更快地解決。學生在學習的過程中常常會遇上很多的困難，而一個人是很難解決這些困難的，這時候合作學習的重要性便凸顯了出來。我們合作學習的教學活動主要分為兩大類，一類是教師和學生之間的合作，另一類則是學生和學生之間的合作。而我們常用的方式則是全班討論、辯論等。使用合作學習教學方法，要根據具體的教學情況來采取具體的分組方法。合作學習提出的問題是教師自身深入鉆研教材和實際教學重點、難點而提出的能夠指導學生深入思考、探究學習的高質量的問題。同時，合作學習提出的問題也是學生只要通過合作學習就能夠獲得的高質量知識，能夠在極大程度上吸引學生思考，激發學生的參與興趣。在初中生物的教學活動中，老師可以充分抓住這些特點，將問題教學法和合作學習法有機結合，向學生提出一些高質量的生物問題，讓學生在生物學習的過程中，相互探討相互學習，提高生物課堂教學的效率。

總而言之，問題教學法是一種教師在教學活動中值得深入探討的一種好的教學方法。在初中生物的教學中，老師要注意將問題教學法同現實教學情況相結合，以進步的理念指導教學實踐，吸收利用現代的教學手段，不斷促進自身生物教學能力的提高，提高生物課堂教學質量。