案例教學法在高中數學教學中的運用

袁茂華

【摘? ? 要】眾所周知，高中階段是一個重要的分水嶺，同樣也是人一生中的重要時期，在應試教育為主的當下，大部分學生都要經歷高考這座獨木橋，為了今后獲得更好的發展，有更好的學習環境，取得一個優異的成績至關重要。數學作為三大主科之一，在高考中占據著舉足輕重的地位，急需探尋新的教學方法，提高教學效率，加強學生對理論知識的熟悉度以及習題練習的靈活度，案例教學法就在這樣的背景下運用開來。

【關鍵詞】案例教學法? 積極作用? 具體應用? 注意事項

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.192

高中數學內容復雜，計算量大，學生理解掌握起來存在很大的難度，陳舊落后的照本宣科式教學方式已不適用于對學生的培養要求，數學教學形勢十分嚴峻，在這樣的教學壓力下，案例教學法的運用，起到了積極的作用。學生能夠通過對案例題型的理解，準確把握住教學的重難點內容，教學質量能夠得到極大的提高，一舉多得。本篇文章將重點探討案例教學法在高中數學教學中的具體應用以及運用中的積極作用，并提出了幾點可行建議，旨在增強案例教學運用的實效性和高效性。

一、在高中數學教學中運用案例教學法的積極作用

1.強化教學效果。在傳統的數學教學課堂中，老師蒼白無力的講解，再加上一成不變的課堂節奏，學生很難集中精力，專注到數學學習中來，另外，由于高中數學學科本身具有的難度，自主學習的效果不大，這就導致學生的學習效率低下，課堂上沒有弄懂的知識，課后也沒有花時間去探索，隨著學習的不斷深入，問題越積越多，逐漸陷入惡性循環，成績一落千丈。案例教學法的運用，能夠有效避免這種情況，它給學生明確了學習的方向，便于更好的把握住重難點內容，并根據案例習題中運用到知識，進行有效的復習，能夠極大的強化數學教學效果。

2.豐富課堂內容。案例教學法的融入，能夠打破傳統教學單一的課堂內容，營造良好的學習氛圍。畢竟，案例教學的主體仍然是學生，這個教學進程的順利開展，關鍵是師生間的互動，并在不斷的交流學習中，增進師生感情，拉進師生關系，這同樣是提高高中數學教學質量的重要基礎。在輕松愉悅的課堂環境中，學生的思維得到了拓展，并且能夠緊跟老師的思路，更為熟練的掌握課本知識，增強理解記憶，取得事半功倍的學習效果。

3.促進學生的全面發展。案例教學的開展，主體還是學生，老師在講解案例之前，要給學生留夠獨立思考、自主探索的時間，這是極為重要的，學生能夠通過這個過程，增強多方面的能力。比如，在找尋解題思路的過程中，能夠增強創新創造能力以及分析解決問題的能力，在書寫解題步驟的過程中，能夠有效提升數學思維的嚴密性，同時，也能鍛煉學生動手操作的實踐能力。隨著學習的不斷深入，久而久之，數學運用的綜合能力得以增強，這對學生其他學科的學習是有很大的幫助的。

二、案例教學法在高中數學教學中的具體運用

（一）輔助多媒體，增強案例教學的靈活性

案例教學法的運用，關鍵是需要老師提前進行備課，在例題的選擇上面花費大量的精力，唯有如此，才能保證案例教學活動的順利開展。但是，在實際教學的開展過程中，難免會出現一些突發情況，導致案例教學進展困難，在這種背景下，多媒體的融入至關重要。比如，在老師看來極為簡單的知識點，出現了部分學生理解困難的情況，這就需要老師運用案例進行具體的講解，如若老師沒有進行提前準備，那案例教學將不能順利開展，課堂效果也會大打折扣。將多媒體融入進來，上述這種教學狀況就能夠得到完美的解決，老師可以直接根據課程需求，在教學資源豐富的互聯網上，找到最為適宜的案例，同時，也能夠多延伸一些課外知識，提升數學學習的深度和廣度，同時也極大地增強了案例教學的靈活性。

（二）利用案例教學，開展分層教學

老師要對高中學生的能力水平有一個全面的了解，在開展數學教學的時候，充分考慮不同學生間的能力差異，輔助案例教學，展開分層教學，旨在提高所有學生的能力水平。首先，老師要綜合考慮學生的數學成績、性格特點、個人意愿等，進行科學合理的分層，然后，再根據不同層次學生的能力水平，設定不同的教學內容、教學目標、考核標準等，并選取對應難度的案例進行講解，力求每一位學生都能夠熟練掌握，并且逐漸樹立對數學學習的自信。其次，老師要不定時的對學生進行考察，判斷分層是否合理性，并根據學生數學能力的變化及時對分層做出調整，確保其科學合理性。

三、案例教學法在高中數學教學運用過程中的注意事項

（一）密切聯系高考內容，保證案例選擇的科學合理性

應試教育仍是當前對人才考察的主要形式，因此，在進行案例選擇的時候，老師要充分結合高考要求的重點內容，選擇一些比較經典的案例習題或是往年的高考原題，一方面，學生能夠提前對高考的習題難度有一個了解，另一方面，也有助于學生更好的把握住課本內容的重點。

（二）充分發揮學生的主體作用

在案例教學法運用過程中，要注意充分發揮學生在教學中的主體作用。在案例講解完后，老師一定要留點時間給學生自己進行理解，消化，在理解的基礎上，老師再給同學們出相似的例題，讓同學們舉一反三，考察學生是否真正掌握所講的知識，這個才是真正能夠幫助學生進行自我考察的環節。很多學生學習數學經常有這樣的問題，課堂上聽老師講課聽得懂，但是一旦下來自己做題就很懵，下不了筆，這就是學生對自己是否掌握知識沒有正確的認識，所以說在例題講解完后，必須注意充分發揮學生的主體作用，不僅要講，更要讓學生靈活掌握運用。

（三）對老師的講解有一定的要求

案例講解過程中，老師講題思維一定要做到條理清晰，這樣才能保證學生能從所講的案例中吸收知識，鍛煉學生的邏輯能力，否則就會得不償失，這就要求老師在講題前要做好充足的準備，不僅要把題講好，還要注意學生思維的拓展，比如說例題的延伸和變化，盡量做到讓學生能夠學會舉一反三，這樣的教學效果才是比較好的。

總的來說，案例教學法在高中數學教學中的運用開展形式多樣，效果還是不錯的，不僅可以強化課堂效果，豐富課堂內容，還能促進學生的全面發展，但是在運用中也要注意一些問題，比如說案例教學必須緊密聯系高考重點知識，注重發散學生的邏輯能力和舉一反三能力，老師要注意對課堂有一個整體把握，不僅要做好教學前的準備，更要充分發揮學生的主體作用，只有在此基礎上才能有效提高教學效率。

參考文獻

[1]漆虎.案例教學法在高中數學教學中的運用[J].南北橋，2019（1）.

[2]蘇洪雨，江雪萍.高等數學案例教學的實踐與探究[J].高等理科教育，2009（3）：30-33.