新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略研究

唐堰琳

【摘? ? 要】關(guān)于高中地理的課堂教學(xué)，隨著時代的進(jìn)步是在逐步向科技靠近的，即為了響應(yīng)新課標(biāo)要求，讓地理教學(xué)變得越來越人性化，讓高中地理能更加滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力也能在這種教學(xué)模式下受到影響并與日俱增，接下來將對教學(xué)策略進(jìn)行簡單探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 課堂教學(xué)? 策略研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.187

在高中地理課堂教學(xué)策略的研究過程中，教師們發(fā)現(xiàn)了很多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情況，另外學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也發(fā)現(xiàn)了很多不利于自己學(xué)習(xí)的情況，基于種種情況必須要有相關(guān)對策進(jìn)行解決，因此本篇文章將基于高中地理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題提出解決方法，以讓地理教學(xué)能夠得到一定的教學(xué)提升。除此之外，由于學(xué)生深受高中學(xué)習(xí)壓力大的影響，地理教學(xué)的教學(xué)策略有時會無法施展，但是為了教學(xué)的提升還是需要對此現(xiàn)狀做出一些改變。

一、地理教學(xué)方式老套不利于學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)的過程中，還有很多地理教師在沿用老套的教學(xué)方式與方法，然而在新課改的要求之下，這些教學(xué)方法早已不能滿足教學(xué)要求，因此為了讓學(xué)生能夠更好地完成地理課程的學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)新課改要求對教學(xué)方式與方法進(jìn)行革新。例如在原來科技不發(fā)達(dá)時，教師們在地理課堂上會采用地圖進(jìn)行教學(xué)，而現(xiàn)在有了多媒體設(shè)備，則可以將地圖教學(xué)轉(zhuǎn)換為多媒體教學(xué)，但是到底應(yīng)該如何來對多媒體進(jìn)行使用呢？實(shí)際上在有了多媒體設(shè)備后，大多數(shù)教師都會采用演示PPT的方法進(jìn)行教學(xué)，但是通過學(xué)生的反映可以得知這樣的教學(xué)并不好，甚至還會讓部分學(xué)生喪失地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。究其原因是因?yàn)榻處熤苯泳蛯⒅R展示在了PPT上，而沒有帶領(lǐng)學(xué)生對已展示的知識進(jìn)行思考理解，學(xué)生只能在PPT上看知識，而不是理解知識。因此教師在使用多媒體進(jìn)行高中地理教學(xué)時，不能僅圖其便利性而不思考怎樣才能夠讓學(xué)生更好地接受知識、學(xué)習(xí)知識、理解記憶知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

在新課改的要求之下，教師還可以從培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)之中可以找到自己的學(xué)習(xí)方法，從而能夠在即使地理教師的教學(xué)水平不佳的情況下，也能收獲到一定的知識，而相對來說也能為地理教師減輕一定的負(fù)擔(dān)。那么需要培養(yǎng)學(xué)生哪些優(yōu)秀的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？首先需要培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的預(yù)習(xí)習(xí)慣，即讓學(xué)生在空閑時間時能夠主動地去預(yù)習(xí)未學(xué)過的地理知識;其次教師需要培養(yǎng)學(xué)生按時復(fù)習(xí)、定期總結(jié)的習(xí)慣，即讓學(xué)生在完成一個階段的地理學(xué)習(xí)后，能夠主動地去將知識總結(jié)歸納，以避免由于學(xué)習(xí)新知識而忘記舊知識;最后教師還需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成請教他人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中，每一個人都會有自己的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)，因此當(dāng)遇到困難時，請求他人幫忙往往是最快捷解決問題的方式。具體要怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？以培養(yǎng)學(xué)生按時復(fù)習(xí)、定期總結(jié)為例，在學(xué)習(xí)完一個章節(jié)的知識后，教師可以讓學(xué)生將自己所學(xué)過的知識總結(jié)歸納成一幅樹狀圖。繪制一幅樹狀圖看似簡單，但是實(shí)質(zhì)上需要學(xué)生將知識掌握得十分熟悉才能繪制出的，而當(dāng)學(xué)生將所學(xué)知識掌握熟悉后繪制樹狀圖也就會相對容易。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行下一個章節(jié)的知識的學(xué)習(xí)時，若想要將上一章節(jié)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就可以直接查看自己繪制的樹狀圖，如果自己有某些地方不太理解，那么就可以通過及時查找書本將不理解的知識進(jìn)行解決。

三、組織學(xué)生進(jìn)行小組互助合作學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在地理教學(xué)當(dāng)中為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)氛圍，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互助合作學(xué)習(xí)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)班級學(xué)習(xí)凝聚力。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，首先需要的就是對學(xué)生進(jìn)行分組，為了方便在課堂上使用小組教學(xué)，教師可以安排學(xué)生為前后四人一組。其次在分組完畢后，教師需要給學(xué)生準(zhǔn)備他們將要討論的地理課題，而為了避免過多的占用課堂時間，教師可以安排學(xué)生在課后時自由討論。而如果學(xué)生實(shí)在沒有討論出合適的結(jié)果，那么教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｗ詈笕绻@個地理課題對于學(xué)生來說，實(shí)在是太難，那么教師就需要及時地為學(xué)生講解。通過組織學(xué)生對地理課題的討論，可以發(fā)散學(xué)生在課外時的地理思維，幫助他們養(yǎng)成隨時隨地思考的習(xí)慣，為了保障課題討論的有效性，教師還可以要求每個小組對課題進(jìn)行總結(jié)。

四、有針對性的為學(xué)生提供課外補(bǔ)習(xí)視頻

對于地理的學(xué)習(xí)，每一個班級都有成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績較差的學(xué)生，而由于地理教學(xué)時間又有限，因此為了讓每一個學(xué)生都能夠跟上教師的地理教學(xué)節(jié)奏，教師可以有針對性地為學(xué)生提供地理課外補(bǔ)習(xí)視頻。例如對于地理成績較差的學(xué)生來說，教師就需要給他們提供較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)視頻，而對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師就可以給他們提高一些高難度的地理學(xué)習(xí)視頻。而當(dāng)成績較差的學(xué)生能夠達(dá)到一定的水準(zhǔn)后，也能夠進(jìn)階學(xué)習(xí)較高難度的地理學(xué)習(xí)視頻。通過有針對性地給學(xué)生提供地理微視頻，可以讓一些原本學(xué)習(xí)較差的學(xué)生再次振作起來，從基礎(chǔ)補(bǔ)起，直到能夠滿足基本的地理學(xué)習(xí)要求。另外，地理微視頻也可以作為幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的微視頻，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)一些未知的地理知識，進(jìn)而降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

五、組織學(xué)生分享自己的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在地理的學(xué)習(xí)過程中，有很多學(xué)生學(xué)習(xí)無方法、無目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)效果是低下的，且也不能很好地看到自己在地理學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，因此為了讓每一個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，教師可以定期邀請學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們能夠在相互之間借鑒。例如每次考試成績出來后，總有幾個學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，或者是進(jìn)步較大的學(xué)生，這時教師就可以對這樣的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，并邀請他們給其他同學(xué)分享自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及告訴其他同學(xué)自己的心理歷程。通過組織這樣的經(jīng)驗(yàn)交流會，可以讓學(xué)生相互之間對彼此有更多的理解與認(rèn)識，而學(xué)生們在受到教師的表揚(yáng)與獎勵之后就會更加愿意學(xué)習(xí)，進(jìn)而在地理學(xué)習(xí)的過程中獲得滿滿的學(xué)習(xí)動力。

在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會出現(xiàn)很多意外情況，如果學(xué)生不能及時地改變自己的學(xué)習(xí)方式，而教師也沒有一定的舉措，那么隨著時間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會越來越不理想，到最后還有可能完全跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏完成學(xué)習(xí)。因此在探討高中地理教學(xué)的策略研究時，地理教師們應(yīng)該主要以學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，直到能夠真正符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能夠再上一層樓。

參考文獻(xiàn)

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[2]李金剛.新課改下高中地理教學(xué)提高有效性的理論與實(shí)踐研究[D].2016.